【正文】 學中努力踐行高效課堂，以促進學生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。比如學生根據(jù)所學的科學知識制作望遠鏡、潛望鏡、萬花筒、電磁小秋千、熱風輪等，總之，學生通過課外活動及實踐創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學習科學的興趣，又提高了科學課教學的效率。在我們學習了五年級下冊《滑輪》一課后，教師可以啟發(fā)學生制作一個動滑輪或滑輪組利用滑輪來提起糧食，讓科學知識服務于我們的生活。這樣，也能提高科學課的效率。所以，教師要認真指導學生，做好課外延伸工作，把學到的科學知識應用到實際中去。做好課外延伸，指導學生進行實踐創(chuàng)新也是提高科學課教學效率的因素。同時要精心創(chuàng)設教學情境，打造寬松民主的課堂，讓學生主動并且全員參與，使學生學到有價值的科學知識，并感受到科學學習的快樂和科學知識的無窮魅力。我想學生一定會興趣大增，而且也確實能在自己的活動中真正獲得知識，提高了課堂教學的有效性。但我認為，僅讓三個學生的參與，并不能體現(xiàn)有效的課堂教學。一個教師在講課時，讓三個同學分別演示了這三個動作，然后其余的學生討論，分別運用了哪些主要關節(jié)。通過閱讀這本書，我知道了，我們在教學中，一定要關注每一個學生，讓所有的學生都能參與到學習中，都能得到提高。課堂教學中學生是否能夠全員參與到學習中是衡量課堂教學水平的一個重要因素。讀了這個故事，也使我認識到：我們在教學過程中，在設計教學時，要合理地進行假設，不要想當然。是的，今天的孩子又有幾個認識扁擔的呢，而教師的心中卻有一個潛在而肯定的假設：“學生應該知道什么是扁擔”，而這個假設卻是不合理的，也是沒有效的。初讀這個故事，我也為執(zhí)教老師感到委曲。這時，下課的鈴聲響了。從兒童的視角來設計教學。總之，通過多次的認真?zhèn)湔n，我發(fā)現(xiàn)備好課是搞好教學的關鍵。于是，我選擇了讓學生用高錳酸鉀來做實驗，并設計了幾個問題，讓學生邊實驗邊思考：(1)、把高錳酸鉀放入水中后，它有什么變化?(2)、過一會，用小棒攪拌一下，看看它又有哪些變化?(3)、讓它靜置一會，再觀察液體的變化?這樣，學生在這些問題的啟發(fā)下，在親自動手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)了物體溶解的規(guī)律。那么這個物體到底是選擇食鹽還是選擇用高錳酸鉀呢，教師要動一番腦筋，要做好充分的考慮。我在備課時，深入挖掘教材、除自己進行研究外，還和同學科的教師一起研究怎樣突破這個教學難點。是的，教師在上課前，只有認真?zhèn)湔n，吃透教材，才能把握教材的重難點，才能選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行教學，突破難點。備好課，是提高課堂教學效率的關鍵。因此，作為科學教師，我認為：在剛一接手一個新的班級時，便要做好學生的思想工作，向?qū)W生講述學習科學的重要，同時取得家長的支持和理解，使學生重視科學課的學習，從而自覺遵守紀律，使科學課堂也和語文數(shù)學課堂一樣，學生能在和諧、愉快的環(huán)境中學習知識。由于受應試教育的影響，在小學階段，許多家長和學生都認為，小學科學是副科，因此對科學課的學習態(tài)度不端正，同時，也由于科學課本身的學科特點，使得科學課堂課堂紀律有點“亂”，從而影響了科學課的教學效率。從這本書中，我領會到了許多先進的教學理念，但我知道光有理念并不行，還應該把這些先進的理念應用到我們的教學中，這樣，才能使我們的教學更有效。而我也在思考課堂教學的有效性的問題。從中，我收獲了很多。這本書里所闡述的教育理論與教學案例非常貼近我們現(xiàn)在的教學，很有實用價值。第一篇：讀有效教學有感讀《有效教學的理念與實踐》有感書，是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚?，作為教師的我們，更應將書視作精神的食糧。開學初，我給自己選定了一本書，那就是《有效教學的理念與實踐》。一個多月以來，我認真閱讀著它。近期，學校一直在為打造高效課堂方面，不斷提出新的舉措。通過閱讀《有效教學的理念與實踐》一書，我認識到，課堂永遠是我們學校教育的主陣地，課堂教學才是實施課堂有效教學的主渠道。下面，我將結(jié)合自己所教的學科談談，怎樣讓我們的科學課課堂教學更有效呢?我認為應該從以下幾方面加強認識：抓好課堂紀律，讓學生端正學習態(tài)度是提高科學課教學效率的前提。通過閱讀這本書，我認識到：抓好課堂紀律，讓學生端正學習態(tài)度是提高科學課教學效率的前提。所以，科學課堂的紀律好壞是上好科學課、提高科學課教學質(zhì)量的前提。陳教授在本書中不止一次地強調(diào)教師要備好課，才能上好課。例如教學三年級科學上冊《水變咸了》，教學中讓學生通過實驗理解溶解的意義是本課的難點。如認識溶解概念時，我們要把能溶解的物體放入水中，讓學生進行觀察。如果只直接把食鹽放入水中，實驗的效果不會太理想，因為食鹽在水中溶解的過程學生不易觀察到，而換用高錳酸鉀時，學生便很容易地觀察到高錳酸鉀在水中的變化。學生通過觀察、實驗和討論，從而使學生明確了像食鹽、高錳酸鉀那樣在水中化成肉眼看不到的顆粒，均勻地分散在水中、而且不會自行沉降的現(xiàn)象就是溶解。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，博思廣義，才能取得良好的教學效果，才能提高課堂教學的效率。在閱讀《有效教學的理念與實踐》時，讀到這樣一個故事：一位教師在給學生講《《朱德的扁擔》一課，在課快要結(jié)束時，教師向?qū)W生提出一個問題“戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆阎斓碌谋鈸仄饋?”有一位同學的回答是“因為朱德的扁擔更好吃”，教師開始以為他在搗蛋，可看他的表情不像，而且這又是一位成績比較好的同學。在課下教師找到他，問他這是怎么一回事，而他說他沒有見過扁擔，不知道，心中想到了雞蛋、鴨蛋，就想到是不是朱德的扁擔更好吃呢?執(zhí)教老師哭笑不得，為這節(jié)課的失敗而苦惱。但細想起來，令教師哭笑不得的不是學生，而應該是教師自己。所以，我們的教育是否有效，需要通過學生的實踐來檢驗、來發(fā)展。一定要了解學生的知識基礎，了解學情，要從兒童的視角來設計我們的教學，使課堂教學更有效，同時，使自己成為有較高教學實踐水平的教師。能夠體現(xiàn)是否是真正有效的課堂教學。例如學習三年級科學下冊《關節(jié)》一課，教材中設計了讓學生通過做幾項運動(立定跳遠、踢鍵子、跳繩)讓學生體會用到了哪些主要的關節(jié)。雖然學生也大致說出了所運用的關節(jié)。如果在這個環(huán)節(jié)中，教師讓全班同學自主做自己喜歡的動作，體會用到哪些主要關節(jié)。所以，我想，在科學課的教學中，要想提高課堂教學的有效性，教師一定要精心研究教材，不要被教材束縛住。提高課堂教學的有效性。通過閱讀這本書，也使我認識到：生活離不開科學，生活之中處處有科學。同時，指導學生進行實踐創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的興趣。班上有許多是農(nóng)村的孩子，每當糧食豐收后，他們家總要把糧食運到平房上去晾曬，這要花費很大的力氣。再者，我們可以讓學生利用業(yè)余時間，進行一些實踐創(chuàng)新、做一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等?？傊岣咝W科學課堂教學有效性的途徑還有很多，如激發(fā)學生的學習興趣、選擇恰當?shù)慕虒W方法和學習方法、利用直觀的現(xiàn)代媒體技術、營造和諧、愉快的課堂氛圍等，都能提高科學課堂的有效性。讀《有效教學的理念與實踐》有感在“高效課堂”走紅全國的當下，我讀了陳大偉老師的新著——《有效教學的理念與實踐》。首先，我讀此書時一直在思考一個問題，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂的理念與實踐》呢？我發(fā)現(xiàn)，這與他思考的深度有關系。咋看之下，好像是在玩文字游戲一般。比如，他在論述上述第三點時，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學課，教學密度大，智力含量高，同學們一直處于比較緊張的智力活動中，應該說是一節(jié)高效率