【正文】 講故事）師：哆哆會(huì)想念媽媽的什么呢？（提問幼兒：搖籃曲，和媽媽在一起的快樂時(shí)光。1師：（繼續(xù)講故事）這只善良的狗媽媽看到哆哆，就決定要好好的照顧它，想一想，猜一猜狗媽媽會(huì)怎樣照顧“哆哆”呢？幻燈片3：師：這里四幅畫，請(qǐng)你看一看，想一想，說一說，你看到了什么？這些你剛才都想到了嗎？（吃飯、握手、擁抱、游戲）幻燈片4：老師帶領(lǐng)幼兒模仿演唱搖籃曲。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察圖片，嘗試用自己的語言講述出狗媽媽和哆哆的不同形象，直接進(jìn)入活動(dòng)。幼兒自由說，無需請(qǐng)個(gè)別幼兒回答，老師一起回應(yīng)、輔助，認(rèn)識(shí)“胖墩兒”。師：（講述故事）可是，在城外的動(dòng)物園里有一只小獅子，它很小的時(shí)候就沒有了爸爸媽媽，天冷了沒有人給它穿衣服，餓了沒有人給它飯吃，生病了也沒有人照顧它，它整天渾身發(fā)抖，哆哆嗦嗦，大家都叫它“哆哆”?！净顒?dòng)過程】一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。孝敬父母，擁有一顆感恩的心?！稖厍榈莫{子》 活動(dòng)目標(biāo)理解圖書內(nèi)容，嘗試用語言、動(dòng)作表述圖片內(nèi)容。所以,對(duì)孩子們來說,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣,對(duì)他們的健康成長(zhǎng)是十分重要的,不僅有助于知識(shí)的增 6 長(zhǎng),視野的開闊,而且還可以培養(yǎng)他們批判思維的能力,涵養(yǎng)他們豐富的情感。在《鼠小弟,鼠小弟》的閱讀中,能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑……這樣,當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí),就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。如:在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中,孩子們充分感受到父母的愛,豐富了孩子的情感,激發(fā)孩子的愛心。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說:“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本,兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn),憑借著閱讀,情感得到了提高和升華。沒有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能激起孩子的會(huì)心大笑。繪本的價(jià)值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要。”“我愛你到宇宙,再?gòu)挠钪婺腔氐竭@里來。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛:“我愛你從山的這邊到海的那邊?！痹诖嘶A(chǔ)上,我范讀第二段小兔子的話:“我的手舉得有多高就有多愛你!”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話:“我的手舉得有多高就有多愛你!”通過聽老師讀,和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式,幫助學(xué)生感受語言,積累語言。大兔子的語言一直和小兔子一樣,相同的話,出自不同的人物,展示了大兔子的一片童心,同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。除了讀中積累,有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá),讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。在多種形式的學(xué)習(xí)中,在教師的逐步引導(dǎo)中,孩子們感受其語言的魅力。品味語言,感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。小老鼠一家的故事沒有文字說明,卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。如:加拿大女畫家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》,在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂生活的家庭——老鼠一家。在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索,使主題更加鮮明,情節(jié)更有趣味。如:在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中,我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖,指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛:出示第一幅彩圖,小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖,想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在導(dǎo)讀中,我便利用繪本中一次又一次的變化,讓孩子參與其中,“如果你是兔媽媽,你會(huì)怎么變,讓小兔回家呢?”在孩子饒有興趣的猜測(cè)中,來推進(jìn)故事的情節(jié),體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛,激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。如:《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的簡(jiǎn)單句式“如果你變成,我就變成。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面,構(gòu)成回環(huán)往復(fù)式的結(jié)構(gòu)。又如:非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中,我運(yùn)用夸張的 4 語言,演繹小豬的所作所為時(shí),孩子們便開懷大笑、興趣高漲,同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。組織孩子進(jìn)行“我永遠(yuǎn)愛你”閱讀時(shí),當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為大家朗讀時(shí),竟有孩子淚珠閃爍。而身為母親的我,對(duì)于熊媽媽那有原則性的愛,有著感同身受。媽媽表現(xiàn)得近乎完美,她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”,同時(shí)又不忘補(bǔ)充,“不過你”要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。如:《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗,而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。六、繪本閱讀的教學(xué)策略我總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):深情導(dǎo)讀,激發(fā)興趣?？谡Z教條式的灌輸?shù)赖陆逃?僵化了教學(xué)方式,也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。目前繪本中的圖畫部分,都是世界上知名插畫家作品,他們運(yùn)用各種材質(zhì),營(yíng)造故事情節(jié),讓孩子在閱讀過程中,享受文學(xué),也感染到美學(xué)。在推廣繪本閱讀的今天,我們教師要充分認(rèn)識(shí)繪本其自身的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)它較一般讀物所存在的優(yōu)勢(shì): 兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯,熟悉的語句結(jié)構(gòu),再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去,匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。誤區(qū)四:無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念,在繪本閱讀教學(xué)中,純粹以朗讀者的身份出現(xiàn),讀完故事就 完事,不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo),使班級(jí)讀書會(huì)意義缺失,效率低下。一些教者在教學(xué)中,急功近利,為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育,并以提問貫穿繪本閱讀始終。誤區(qū)二:精讀分析型將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué),引導(dǎo)孩子研讀繪本,字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),面面俱到,精雕細(xì)琢,這種訓(xùn)練式教學(xué)的方法便拉開了孩子與繪本的距離。在繪本閱讀教學(xué)中,一些教者便利用繪本精簡(jiǎn)的語言,讓孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。四、繪本閱讀教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)在實(shí)踐中,由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差,繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。比如美國(guó)經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，書中將“愛”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。繪本的圖畫直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，但主題并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單。無論是畫面直觀生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，常用逆向思維來紡織童話故事或生活故事。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本通過這兩種不同的媒介來表現(xiàn)故事內(nèi)容，并且將二者完美地結(jié)合起來。圖、文不是簡(jiǎn)單的說明與被說明的關(guān)系，而是有機(jī)結(jié)合的。這也就是柯南所講的繪畫傳達(dá)性，他認(rèn)為這是繪本最具實(shí)質(zhì)性的特征。也不是與文字相脫離的配圖，“圖”本身是敘事的。有些繪本把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。正文扉頁(yè)后面就是正文了，是繪本的主體，也是讀者最關(guān)注的部分，不會(huì)忽略。除了上述文字信息，繪本往往從扉頁(yè)開始就有圖畫，這些圖畫的作用可不容小視。如《隧道》的環(huán)襯就道出了故事的另一個(gè)結(jié)局。它與正文的故事息息相關(guān)。環(huán)襯是最容易被漏看的一頁(yè)！許多繪本的環(huán)襯僅僅是白紙或者色紙。環(huán)襯環(huán)襯是封面和書芯之間的一張襯紙，通常一半粘在封面的背后，一半是活動(dòng)的，因其以兩頁(yè)相連環(huán)的形式被使用，所以叫“環(huán)襯”，也有人形象地稱之為“蝴蝶頁(yè)”。護(hù)封前后都有一個(gè)向里折的折口，又叫勒口。多數(shù)繪本的封面都取自正文里的一幅畫，但也有的不是，有的封面和封底連在一起構(gòu)成了一副圖畫，這就要求您把封面與封底同時(shí)翻看了。封面是我們對(duì)書進(jìn)行預(yù)測(cè)的最重要的來源。有些繪本，在閱讀時(shí)如果漏掉其中某個(gè)部分，會(huì)導(dǎo)致讀不懂繪本。很多讀者在閱讀繪本時(shí)，常常直接從正文開始讀，這是錯(cuò)誤的閱讀方法！閱讀繪本正確的方法是從頭到尾閱讀，不遺漏任何一個(gè)部分。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。在童話世界里,它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開眼笑,傷心的時(shí)候哇哇大哭,憤怒的時(shí)候暴跳如雷,煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。書中的圖畫不具備圖畫語言功能。一般的圖畫書只是文字的補(bǔ)充，只是一類具有文字系統(tǒng)功能的圖畫。繪本圖書通常有獨(dú)立的繪畫著者，圖畫有個(gè)人風(fēng)格，畫面即情即景，可單幅成畫。第一篇：繪本大全遇見最美童書鄭艷芳一、我們對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)繪本,又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。它既展示出寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)的特寫，既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。這類書多見于教材和教輔類圖書。手捧繪本,機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺能一下吸引了孩子的眼球。常見的繪本主題有以下幾種(幻燈片出示)二、繪本的結(jié)構(gòu)及作用繪本分為封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底五個(gè)部分。其實(shí)，繪本的每一個(gè)部分都藏著信息。封面對(duì)于封面，我們太熟悉了，拿起一本書，首先映入眼簾的就是封面。每當(dāng)爸爸媽媽和孩子一起閱讀時(shí)，要特別讓孩子看清楚封面，也可鼓勵(lì)孩子借助封面先猜測(cè)一下故事內(nèi)容。護(hù)封（外封面）有些精裝書與平裝書不同，在厚厚的硬殼外面還套著一張外封面，一般通稱護(hù)封。1 雖然繪本的護(hù)封與封面一般是同一個(gè)畫面，但前后的勒口上往往印著許多與這本書相關(guān)的重要信息，千萬不要漏看。書前的一張叫前環(huán)襯，書后的一張叫后環(huán)襯。不管是白紙還是色紙，都是大有講究的，它們的顏色往往與講述的故事十分吻合，是經(jīng)過精心挑選的。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時(shí)還會(huì)提升主題，甚至說出故事之外的另一個(gè)結(jié)尾。扉頁(yè)扉頁(yè)又叫主書名頁(yè)，就是環(huán)襯之后，正文之前的一頁(yè)，上面一般寫著圖書的書名、著作責(zé)任者（作者和譯者等）以及出版者的名稱。扉頁(yè)告訴你誰是主人公，除此之外，有些繪本的扉頁(yè)還會(huì)設(shè)置一些小小的懸念，還有的扉頁(yè)，頭一次看時(shí)看不出什么名堂，但當(dāng)你讀完整個(gè)故事回過頭來再看時(shí)，就會(huì)明白作者的良苦用心。封底合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？有時(shí)是這樣，有時(shí)卻不是這樣。三、繪本的特點(diǎn)繪本的主體是圖畫，這里的“圖”不是插圖。繪本中的圖畫本身就可以表達(dá)完整的故事，光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。如果沒有這種傳達(dá)性，繪本就失去了生命。從文學(xué)形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，有的繪 本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本，其文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物的變化，而圖畫也具有一種動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來和諧、完整。繪本之所以成為流行讀物，不僅幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。幼兒和成人都可以在其中找到自己的樂趣。繪本并不是隨便逗小孩子開心的畫冊(cè)，優(yōu)秀的繪本可以用簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。作者通過每個(gè)幼兒熟悉的兔子形象來表現(xiàn)這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味的對(duì)話，加之夸張的動(dòng)作和表情，將“愛”這一人類永恒的主題詮釋得完美無瑕。誤區(qū)一:識(shí)字朗讀型圖文并茂的繪本,圖畫精美,語言精煉。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下,讓繪本失去原有的趣味性和吸引力,讓孩子對(duì)繪本望而卻步。誤區(qū)三:講讀提問型好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。在一連串的“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下,孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。五、要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的意義分析以上出現(xiàn)的誤區(qū),究其原因是教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠到位,以致出現(xiàn)了以上的偏差。透過閱讀,孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。繪本故事橫跨國(guó)界,穿越各種文化背景,透過文字與畫面,孩子得以進(jìn)入不同的世界,讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。然而,借著生活化的繪本內(nèi)容,孩子透過同伴間的討論,吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn),最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀,并將此種能力運(yùn)用在日常生活上的應(yīng)對(duì)。在我們的繪本閱讀教學(xué)中,身為教師的我們,就應(yīng)該投入感情讀故事,用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事,用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事,用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀,激發(fā)孩子的閱讀興趣。于是,他跑去找媽媽,做了一場(chǎng)“愛的測(cè)試”。其實(shí),在生活中,我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力,都有過小熊阿力的擔(dān)憂。繪本中兩個(gè)人物的情感,我自己都有著很深的生活體驗(yàn),繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。孩子們?cè)谖业纳钋檠堇[中,受到了感染。引導(dǎo)猜想,激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí),我們就要充分利用這回環(huán)往復(fù)式的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來,引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié),讓故事在孩子充分想象中完成銜接。”的句式將故事串講下來,整個(gè)故事充滿了想象。指導(dǎo)看圖,教給方法在繪本閱讀教學(xué)中,千萬不要急著翻頁(yè),讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫,引導(dǎo)孩子在看圖中讀