【文章內(nèi)容簡介】 本《我爸爸》、《我媽媽》，他說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節(jié)，可是再看一遍時，就會有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。”所以，可以在學生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細讀的環(huán)節(jié)，讓學生間進行交流互動，比如請學生說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗和快樂，還會挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導學生觀察中和主題緊密聯(lián)系重點，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。（瑞典）波R漢伯格創(chuàng)作的《我的爸爸叫焦尼》這是一個非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，他不能經(jīng)常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸。他為爸爸自豪，當電車走遠，他期待著下一次和爸爸見面的時間。四、名家繪本教學欣賞好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將進一步尋找適合孩子閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法，以便更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。第三篇：繪本通過我園多年來在繪本閱讀活動上的探索和各種活動的開展，越來越多的孩子喜歡上了繪本。尤其是對于自己喜歡的繪本故事，他們通過繪本墻總能較快掌握故事的情節(jié)和對話，而且樂于模仿、表現(xiàn)?；诖?我選擇“幼兒繪本劇的初步探究與實踐”旨在透過繪本劇表演，在模仿與表現(xiàn)中輕松創(chuàng)造，愉悅身心，增強自信等。三、研究目標在已有的繪本閱讀活動基礎之上，進行繪本劇表演活動的創(chuàng)設，使幼兒在表演的過程中加深對繪本的印象，更深層次的感受繪本的趣味性，在進一步激發(fā)幼兒愛書情感和行為的同時，達到以下幾個目標：樂于參與繪本劇表演活動，體驗活動的趣味性。促進幼兒間的交往，進一步提高幼兒的語言和團結協(xié)作能力。激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表現(xiàn)的欲望。樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)勇敢、堅強等良好品質。四、研究方法調(diào)查分析法通過問卷和觀察、談話等途徑，調(diào)查分析大班幼兒對繪本作品的興趣與學習方式。案例研究法通過一個個具體的教學活動案例，分析繪本的選擇、改編、教師在活動中方法策略的運用，以了解內(nèi)容選擇的適切性以及方法策略的有效性。行動研究法在自然或情景中觀察幼兒活動中、活動后的行為表現(xiàn)，并描述出來，以判斷教育效果。經(jīng)驗總結法通過實踐記錄、活動后回顧與提煉等手段，總結“大班幼兒繪本劇表演的初步探究與實踐”，形成相關成果。五、研究內(nèi)容（一）通過多種途徑，滲透繪本劇表演意識理論是教育教學實踐的基礎，在課題研究過程中，我閱讀了《捕捉孩子的敏感期》、《學與教的心理學》等書籍，加深了對幼兒最近發(fā)展區(qū)的認識，同時結合對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理解，系統(tǒng)地學習了一些教科研方法，提高自己的理論認識水平和科研能力。世界上存有了太多太多優(yōu)秀的繪本故事，每一次與孩子們一起閱讀分享，感動之情總會流淌心間。這一年，我將搜集來的繪本素材與班級環(huán)境相結合，與集體活動相結合，并取得家長們的配合，積極的去引起幼兒對繪本劇表演的興趣，激發(fā)幼兒對繪本劇表演的熱情，增加幼兒對自身表演的信心。在我看來，要使幼兒愉快、有自信的表演繪本內(nèi)容，其動力之一必是對表演感興趣和對故事內(nèi)容很熟悉，那么豐富幼兒閱讀資源，分享大量優(yōu)秀的繪本圖書，打造閱讀軟環(huán)境；創(chuàng)設繪本閱讀墻并定期更換繪本內(nèi)容，引導幼兒隨時與繪本親近；堅持每周都與幼兒一起分享閱讀一本好書，并鼓勵其將自己喜歡的精彩瞬間以表演的形式呈現(xiàn)出來……使幼兒沉浸在閱讀繪本的快樂的同時，一點點克服對表演的陌生感、對表演的羞澀感、不自信。其次還要與家長們勤溝通，通過家長會、單獨交流等方式，指導家長們有意識的為孩子營造家庭閱讀環(huán)境，與孩子一起寓教于樂，“以大帶小”，在歡樂的親子閱讀氣氛中將勇敢、自信的表演意識滲透到幼兒的心中。（二）通過各種集體活動，提高幼兒表演技巧針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題：如何使幼兒的語言、表情和動作三個表演要素和諧、自然的配合起來，并大膽、自信的表達出來？本人嘗試進行了如下實踐：一是表演基礎準備階段，二是結合繪本表演階段。表演基礎準備階段：（1）利用集體活動，提升幼兒口語技能技巧。在日常生活中，我班幼兒相互間的對話非常頻繁，聊天內(nèi)容也是天馬行空，妙趣橫生。相信基本的口語表達是不存在問題的。那么針對以“表演”為目的語言表達，則對幼兒的語言能力提出了更高的要求。因此，在集體活動中我常常利用繞口令、詩歌、兒歌表演等形式逐字逐句的糾正幼兒的發(fā)音、指導幼兒富有感情的朗誦、適時的加入合理簡單的動作，使幼兒的口語表達和肢體語言得到很好的訓練，為幼兒后面的繪本劇表演打下堅實的基礎。（2）欣賞故事：練習講一講，配合簡單的動作。結合我班“故事大王”的區(qū)域表演，給予幼兒自我練習的空間，給想要表演卻又怯場的孩子提供自我滿足的機會。（3）專門表演訓練：模仿動物的聲音，人物的表情、動作、情緒等表演。《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片一直是我班孩子們的最愛，3年下來依舊樂此不疲的看著?！拔乙欢〞貋淼摹边@句話更是我班孩子人人都會的一句口頭禪?；诖耍医o孩子們布置了一個小小的任務：看誰模仿的更像！那段時間里，班上多了好多神氣的“喜羊羊”，拿著小鏡子臭臭美、唱唱歌的“美羊羊”，躺哪都能睡、大口大口吃東西的“懶羊羊”，憨厚敦實又溫柔可人的“暖羊羊”以及行動遲緩、愛捋胡須的“村長”……結合繪本表演階段：（1）想象練習。愛因斯坦曾說過：“想象力遠比知識更重要?！彪m然我一直很認同這個教育理念但是在實際教育的過程中，卻常常力不從心。之前，每次一遇到藝術欣賞活動我就很頭疼，因為每當我提問：“看著這幅畫/聽著這段音樂，你想到了什么？”之后，孩子們的思維就好像被我立刻束縛了，一小段的寂靜過后，才會蹦出這么幾個回答，便不再有人做聲。這一年，通過查閱文獻，搜集資料，閱覽了眾多優(yōu)秀的幼兒教育者的心得體會，我也反思了很多，我開始嘗試改變自己，改變教育方式，與幼兒一起用心去想象，而不是用眼用耳。打破自身過去傳統(tǒng)的教育行為，現(xiàn)在我?guī)缀趺刻於紩е⒆觽冞M行幾分鐘的“跟著想象飛翔”——我和孩子們約定一起把眼睛閉起來，活動結束前不許睜開。聽著輕柔的音樂，我先引出一個話題，然后點到誰，誰依舊閉上眼睛順著我起的話題接著想下去，你說幾句，他說一句……可能過去的一個“圓行”，現(xiàn)在就成了“它的左邊露出了一個小芽芽，正使勁兒的往上鉆，頂開了壓在它身上的鵝暖石，抗住了風伯伯、雨婆婆的誘惑，一天、兩天、三天……”孩子們在想象的世界里暢所欲言，表現(xiàn)的越來越棒了。（2）模仿繪本中自己最喜愛的角色。這個部分的練習，是孩子們參與最積極的過程。經(jīng)過了長期的基礎表演訓練，孩子們對于模仿角色的表情，動作已經(jīng)是入木三分。（3）主人公對白練習。繪本故事是以圖畫為主配有簡單精煉的文字，因此在繪本劇表演的過程中，主人公簡單的幾句詞則顯得尤為重要。如何將感情融入到臺詞并自然的表達出來，對幼兒的綜合要求非常的高，且小演員們間的相互配合也是一個磨合的過程，這一階段也是花去了大量的時間去練習、去調(diào)整、去反思、去創(chuàng)新，如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，主人翁小鼴鼠的臺詞就是不斷重復的那句“是不是你嗯嗯在我的頭上？！”可是隨著劇情的推進，每一句話的情緒、小鼴鼠的表情、小鼴鼠的動作都在發(fā)生著變化，對于尋找肇事者的憤怒越來越深，對懷疑的對象詢問的口氣越來越不耐煩，對每次尋找無果之后的心理變化、表情的拿捏等等，這些細節(jié)地方都是非常值得我和孩子們一起去討論，一起去嘗試，一起去處理的。（4）請家長參與親子繪本劇表演。當我與個別配合度較高的家長在交流并表達出希望他們與孩子一起參與到親子繪本劇表演的時候，卻意外發(fā)現(xiàn)家長們對于“繪本”這個詞雖然熟悉，但是對“繪本”的真正概念卻不清晰。我請他們與孩子一起自選劇目進行簡單排練時，他們有好多都選擇了童話“白雪公主”、故事“小貓釣魚”、甚至是成語“守株待兔”等，五花八門的表演，這一現(xiàn)象令我很是吃驚，同時也反映出平日里我與家長們的溝通多局限在孩子的行為表現(xiàn)方面，而忽視了與家長們交流關于教育理念的內(nèi)容等。這一現(xiàn)象也使得我及時添加了課題研究的部分內(nèi)容，在幼兒繪本劇表演的實踐基礎之上也指導了部分家庭親子繪本劇表演，雖然最后的呈現(xiàn)出的表演效果略微簡單，但至少幫助個別家長理清了什么是繪本。也算是收獲頗多。六、研究成效和反思一年的時間很快就過去了，不管是我自身的教育理念、教育行為還教育水平都有了很大的進步。這一年，我學會了很多。我不在懼怕難題，我真的做到了引刃而解，我去觀察、去改變、去嘗試、去反思、去和自己做“斗爭”，在做中學。我豐富了班級的活動內(nèi)容，基本上完成了預設的研究目標。目前，《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》、《小熊刷牙》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《我的幸運一天》等經(jīng)典繪本已成為我班“表演區(qū)”的熱門劇目。圖書區(qū)里的繪本書孩子們更是百看不厭。“與孩子一起表演繪本”的理念在家長們之間引起熱議，我相信在一定程度上也會影響到了每個家庭，許多家長的教育理念和教養(yǎng)方式也會有所提升。孩子們生活在被書籍環(huán)繞的氛圍中，繪本書里的人物、動物常常被他們表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，而繪本中所蘊含的豐富情感也正悄然地在他們的心底生根發(fā)芽。整個課題研究的過程，猶如在知識的海洋里前進，有乘風破浪之時，也有裹足不前之境。針對本課題的研究過程，還有諸多不足之處需要日后繼續(xù)改進：研究缺乏整體性、系統(tǒng)性。這是我第一次做課題研究，在整個課題操作的過程中，有太多的地方感到力不從心?，F(xiàn)在回顧看來，還是制定課題之初太過草率。整個課題大到研究方向，小到研究步驟都沒有深思熟慮，研究的過程也是跳躍感太強，盲目性太大。整個課題走下來，明顯覺得有太多想探索的東西還沒有去做，而很多意料之外的事卻做了不少。我個人的研究水平還有待提高。與家長的交流合作還需加強。這次的課題研究在一定程度上大力推進了我與家長們的互動。許多家長不遺余力的支持與配合我的研究工作使我非常的感動，但是也有不少差強人意的地方。首先就是對普及關于繪本閱讀方面的知識還存在明顯不足，許多家長不明白“繪本”究竟是什么？這在一定程度上說明了過去開展過的關于“親子繪本閱讀”類的活動在一定程度上存在形式主義，“親子繪本閱讀”并沒有真正的走入每個家庭。其次，我一直努力營造的“讓繪本圍繞身邊”的環(huán)境僅僅局限在園里，家園合作的最大功效沒有被發(fā)揮出來。再次，最終參與到“親子繪本劇表演活動”里的家長們也多是平日里對孩子的教育問題比較關心、比較配合的家長們，多半家長還是被動的應付我所提出的請求，或以各種借口推脫參與此活動，所以在某種意義上來說，此次“親子繪本劇表演”的研究存片面性。缺乏關于“繪本劇表演”的文獻指導。整個研究過程相對吃力的原因除去研究者自身的研究水平有限之外，關于“繪本劇表演”的文獻資料、參考內(nèi)容也是相當匱乏。我將搜集來的素材大略整理過后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)內(nèi)容都是以圖片、視頻的形式直接將自己排練的繪本劇呈現(xiàn)出來，將繪本的內(nèi)容原封不動的搬上舞臺，且大多是老師挑大梁，孩子當綠葉。在我看來，這些與我的研究方向相差甚遠，起不到指導性作用。因此，整個課題的研究過程效果雜亂，研究意義、研究價值不明顯。七、結束語“將繪本劇表演融入生活”是一個漫長而艱辛的過程，卻也是一個非常有意義、有價值的過程。每當我們被故事中的人物所感動，總會想把這份感動保存的更長久一些，繪本劇表演的過程就是將這份感動再次喚醒并升華的過程，透過模仿主人翁的動作、表情、語言，去揣摩它的想法、做法、感情，這一系列的過程，仿佛自己被帶入了繪本的世界，與主人翁一起哭、一起笑、一起歡樂、一起感動……感謝這次課題研究帶給我成長，也使得我對教育科研的認識和理解又深刻了不少！第四篇：繪本近年來，繪本頻繁地出現(xiàn)在我們的視野，繪本閱讀越來越風靡，在國外繪本不僅運用于語文課堂，也應用于數(shù)學課堂，在臺灣用于數(shù)學課堂也比較多，甚至有定制的繪本教材。而在我們大陸，繪本在語文中的運用也正在興起，而在數(shù)學課堂的運用也開始了悄悄地興起了！讓我們首先先來了解什么是繪本？繪本： 繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學、教育、科普等。成人繪本方面如大衛(wèi)威斯納，英諾森提等都是近年來出現(xiàn)的繪本作家。繪本溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經(jīng)（經(jīng)變圖），繪卷（法華經(jīng)）當成繪畫書，后來發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。這個名詞出