【正文】 要有一個秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產(chǎn)生的；C、教師和家長要盡可能地給學生愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生受到拒絕或排斥；D、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜她們的每一點進步和每一次成功。他把人的需要分為自下而上的五個層次。需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟示作用（1）需要層次理論：需要層次理論是由人本主義心理學的創(chuàng)始人、美國心理學家馬斯洛提出的。在教育實踐中學習動機強，但短時期內(nèi)學習效果并不好，或?qū)W習動機差，學習效果卻較好的現(xiàn)象也存在。其關(guān)系表現(xiàn)在：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。學習動機的結(jié)構(gòu)及其與學習效果的關(guān)系，耶克斯多德森定律，成就動機理論的主要觀點。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一個是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體的歸因方式。學習動機的種類：A、根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機；B、根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；C、根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。學習期待也是學習動機結(jié)構(gòu)中必不可少的成分。學習期待則指學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。（2）教學觀：他認為教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)，強計）。他認為學習有三個過程：新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)化；知識的評價。他倡導發(fā)現(xiàn)學習，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)在學生認知結(jié)構(gòu)性城中的重要作用。加涅認為學習的過程就是一個信息加工的過程，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。（3）信息加工模式：由加涅提出。（2）頓悟?qū)W習：由苛勒提出，“接竹竿實驗”。斯金納認為，學習的實質(zhì)就是一種反應概率上的變化，而強化正是增強反應概率的一種手段。嘗試錯誤學習的基本規(guī)律：準備律（當刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)時，學習者事先有某種準備，讓其建立聯(lián)結(jié)就會有滿意之感，不讓其建立聯(lián)結(jié)就會感到煩惱；當學習者事先沒有做好準備，強迫其建立聯(lián)結(jié)就會引起煩惱）、練習律（任何刺激與反應的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習應用，其聯(lián)結(jié)就會牢固，不用就會使聯(lián)結(jié)的力量逐漸減弱，不用的時間越長，則聯(lián)結(jié)的力量就越?。?、效果律（如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出反應的過程中，如果獲得滿意的結(jié)果（如食物），其聯(lián)結(jié)的力量就會增強，相反，如果獲得令人煩惱的結(jié)果（如沒有食物或電擊），刺激與反應的聯(lián)結(jié)就會削弱）（3）經(jīng)典性條件反射：由俄國生理學家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗。學習的過程就是一個嘗試錯誤再嘗試這樣一個往復的過程。（2）嘗試錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學的奠基人桑代克提出，他認為學習的實質(zhì)就是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯(lián)結(jié)。他們認為，學習者的行為就是對環(huán)境刺激所作出的反應，所有的行為都是習得的、他們把行為簡化為SR（刺激反應），認為SR是構(gòu)成行為的基本單元。他們認為，刺激與反應的聯(lián)結(jié)過程便是學習。學習引起的變化是能夠相對持久保持的，是通過反復練習、訓練所產(chǎn)生的。學習是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。第三章 學習的基本理論學習的含義及其基本意義（1）學習的含義：就是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。教師要抓住其性格的本質(zhì)方面，進行全面了解分析，有針對性地進行引導，促使其發(fā)揚性格中積極的一面，努力克服消極因素。（2）學生的性格差異及教育意義A、學生的性格差異：性格的特征差異（對現(xiàn)實的態(tài)度、自覺調(diào)節(jié)自己行動以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內(nèi)傾型）B、教育意義：為了促進學生德全面發(fā)展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。分析青少年自我意識突變的原因及特征（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質(zhì)和情緒狀態(tài)）；C、社會上的原因（2）特征：A、成人感和獨立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化）學生的認知差異、性格差異及其教育意義（1）學生的認知差異及教育意義：A、認知差異：認知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。教育心理學研究設(shè)計的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則教育心理學的發(fā)展趨勢：轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注學與教兩方面的心理問題，教學心理學興起；關(guān)注影響教育的社會心理因素；注重實際教學中各種策略和元認知的研究。（4）實驗法：在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。（3）個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關(guān)系的方法。反過來，教學過程要以學習過程為基礎(chǔ)而進行。交互式教學模式的策略：總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；提問，即提出要點有關(guān)的問題；第二篇：云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱第一章 教育心理學概述教育心理學的研究對象與發(fā)展歷程（1）研究對象：研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律（教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象；在學校學與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關(guān)注的焦點；要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律）（2）發(fā)展歷程：教育心理學的研究內(nèi)容及其基本作用（1）研究內(nèi)容：A、學習與教學的要素（學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境）；B、學習與教學的過程（學習過程、教學過程、評價/反思過程）（2）基本作用：學與教相互作用過程模式在學與教過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。程序化訓練模式的基本步驟：將某一活動機能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動；要求學生記憶個步驟，并堅持練習，直至達到自動化程度。合作學習模式。布朗學習策略訓練三種要素：策略及鞏固練習；自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用；了解策略的價值及適用范圍。學習時間的管理要注意：（1）統(tǒng)籌安排學習時間；（2）高效利用最佳時間；（3）靈活運用零碎時間。資源管理策略： 指輔助學生管理可利用環(huán)境和資管的策略。計劃策略：是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估有效性。組織策略的方法：（1）聚類組織策略；（2）概況法：綱要法；網(wǎng)格法；（3）比較法：對立比較；差異比較；對照比較。常用的精細加工策略方法：（一）記憶術(shù)（1）位置記憶法；（2）縮減和編歌訣；（3）關(guān)鍵詞法；（4）視覺想象；（5）諧音聯(lián)想；（6）語義聯(lián)想；（二）記筆記（三）提問（四）生成性學習（五）利用知識背景，聯(lián)系實際。常用的復述策略有以下方法：（1）利用隨意識記和有意識記；（2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）復習形式多樣化；（6）注意復習時間的合理安排；（7）試圖回憶；（8）畫線。包括：復述策略、精細加工策略和組織策略。學習策略的構(gòu)成：認知策略；元認知策略；資源管理策略。學習效率的基本特征：（1）主動性，是學習者為了完成學習目的積極主動地使用的；（2）有效性，是有效學習所需的；（3）過程性，是有關(guān)學習過程的；（4）程序性，是由學習者制定的學習計劃、規(guī)則和技能構(gòu)成的。第一篇：2014年教師資格證教育心理學第八單元復習提綱第八單元 復習提綱 學習策略始于1956年布魯納等人的人工概念學習的研究。學習策略：指學習者為了提高學習效率和效果，有目的有意識的運用有效的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學習過程。學習策略的意義：（1）可以改進學生的學習，提高學習質(zhì)量；（2）能有效地促進教師的教；（3）有利于學生更好地適應于發(fā)展。（這是邁克卡的觀點）認知策略：指在對信息加工時所用的方法和技術(shù)。復述策略：指為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略。精細加工策略：指使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。元認知策略：指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果對自己的認知活動進行的調(diào)節(jié)和控制（即監(jiān)控策略，指學生對自己的學習過程的有效監(jiān)視和控制）包括：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。包括：設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。包括：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、尋求社會支持策略。學習策略訓練的原則：主體性原則；特定性原則；內(nèi)化性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。學習策略的訓練方法：指導教學模式（適用于低年級）；程序化訓練模式；析疑，即明確材完形訓練模式；料中的難點；交互式教學模式（適預測，即預測下用于成績差的）；文會出現(xiàn)什么。指導教學模式的基本步驟：先向?qū)W生解釋所選定學習策略的基本步驟和條件，在具體應用中不斷給予提示；讓學生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；在教學中依據(jù)每種策略來選擇恰當?shù)氖吕哉f明其應用的多種可能性。完形訓練模式的基本步驟：提供一個幾乎完整的提綱，需要學生聽課閱讀填寫一些支持性細節(jié)；提供一個只有主體的提綱，要求填寫所有支持性細節(jié)；提供一個只有支持性的細節(jié)，而要求填寫主要的觀點。學生的學習過程是以自身先前只適合學習發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質(zhì)量而變化。教育心理學的理論作用和實踐作用（1）、理論作用（教育心理學從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進行探討、揭示的心理學規(guī)律不僅充實了普通心理學的一半理論，而且為整個心理學理論發(fā)展做出了貢獻；教育心理學研究也對教育學（特別是教學論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用；教育心理學對人類學習過程中的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論知道）；（2）、實踐作用（幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結(jié)合實際教學進行研究）教育心理學誕生的年代、奠基人和標志性事件（1）誕生的年代：1903年著《教育心理學》（2）奠基人：桑代克（3）標志性事件：教育心理學以下四中研究方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、實驗法 教育心理學的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究，它描述實際生活中發(fā)生的特定情境中的事實和關(guān)系，主要包括觀察法、調(diào)查法、個案研究法；一種是實驗性研究，它在嚴格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應的方法。（2）調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調(diào)查者著自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。第二章 中學生心理發(fā)展與教育別角色）；D（611歲）、勤奮感對自卑感（該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突）；E（1218歲）、自我同一性對角色混亂（該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性）；影響人格發(fā)展的社會因素（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關(guān)愛（2）學校教育：學校教育的各種教育要求，經(jīng)常以集體規(guī)范、集體輿論、多數(shù)成員一致的意見或共同行動等形式，對學生個人的認識、態(tài)度、行為等產(chǎn)生多方面的影響（3）同輩群體：同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進行社會比較時的參照標準。B、認知差異的教育意義：應創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；適用適應認知差異的教學方式。學生的性格差異是復雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助他們通過自我修養(yǎng)