【正文】 小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。在初步認識小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯(lián)系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在教學中我總擔心哪不處理透都會給后面的學習帶來障礙，所以導致有些超時，其次在設計時想利用王東的身高滲透小數的性質，但是在實際的教學中，這時我沒有再追問為什么，我覺得是課堂生成把握不夠的表現，當時應及時讓學生結合米、分米、厘米的關系說一說為什么就能達到預期的效果，所以如何及時的捕捉課堂生成，及時的調控，促進有效教學的教學是我繼續(xù)研究的問題。第四、課件的設計上還存在著問題，白板的應用水平還有待提高，在分數化小數的練習題中，后面忘記了寫等號；板書的設計上內容過多，不夠精簡。第二、對出示的4幅主題圖沒有講解，只注重了圖片里的小數了，沒有起到小數在生活的應用這個作用。理解十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，建立起比較完善的知識結構，引領學生主動獲得新知。，在有序的活動中實現知識的意義建構。再重點突破小數的意義。小數的認識，從邏輯結構來看是全新的，但從學生的生活現實來看，已有一些粗淺的了解?！稊祵W課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。本課教學不是從未知的數學概念出發(fā)，而是從學生所熟悉的事物出發(fā)，按照“生活感知，引出小數——主動探究，理解小數——鞏固練習，拓展小數”的過程展開教學，利用多媒體創(chuàng)設較為豐富，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，讓學生在不同的生活情境中不斷經歷“數學化”的過程。小數的產生相對于整數而言，是一大突破。緊密聯(lián)系生活實際，調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅民主的教學氛圍中，培養(yǎng)學生具有良好的思維品質。引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。第三篇：認識小數教學反思《認識小數》教學反思小數的含義是屬概念教學，較為抽象。對于意義和規(guī)律性的東西，我引導學生深入挖掘，吃透其中的內涵。數學來源于生活，生活中處處有數學。建立新舊知識的聯(lián)系＝，這里有點操之過急。而理解以“元”為單位的小數，我花在這個內容上的時間幾乎不長，只是在讀價格的時候蜻蜓點水，稍微欠缺。以“點”帶“面”通過以“元”為單位和以“米”為單位的小數的認識，學生對小數有了一定的認識和理解，在練習中又涉及了以“千克“為單位的小數和單位間的換算使學生對小數又有了進一步的理解。有了一位小數的學習經歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。通過將解得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導學生一步一步地去理解小數。以“米”作平臺教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移米、分米與厘米之間的互化。極力選取學生身邊的事例（如商品價格，老師學生的身高等），使生活素材貫穿于整個教學的始終。我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。這部分內容是學生在初步認識。第二篇：《認識小數》教學反思《認識小數》教學反思《認識小數》是人教版教材第六冊第七單元的教學內容。首先本節(jié)課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。其次在練習中也應該引導學生細細體悟，實現有效遷移。這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學習特點是小數意義的理解有直接顯著的影響。二、實施知識的遷移，建立小數的數感。第四層同時出示上述三個層次的結論讓學生仔細觀察得出小數的意義。第三層次是三位小數的意義。第二層次是例2，出示一把米尺。教學這道例題要注意兩點，①提取新知識的生長點要快，不必在舊知上化費過多時間。接著以同桌兩人為一組思考填空。于是我一開始創(chuàng)設情境“小明購買了三樣文具商品，橡皮（），信封（），筆記本（）”，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。第一層次是例1，小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生。只有研讀教材，聯(lián)系上下文，溝通各內容的聯(lián)系，找出各知識點間聯(lián)結點，進行全盤考慮，才能體悟其用意，做到心領神會，在課堂上，教師才能更加揮灑自如，盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。第一篇：認識小數教學反思《認識小數》教學在作業(yè)優(yōu)化設計上的一點看法（官湖小學張宏）一、深入鉆研教材，把握教材意圖。對于這一點我認為它至關重要。理解小數的意義，教材設計了五個層次的改寫活動。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用。學生在三年級時已經學習了一位小數，知道了一位小數可以用十分之幾來表示（=3/10），以此作為知識生長點，教學兩位小數的讀寫方法。1元=（）分，1分=（）/（）元；=（）分=（）/（）元；=（）分=（）/（）元。②思考填空是教學重點，教材安排學生發(fā)現學習，有意義的掌握新知。加深強化學生對兩位小數意義的理解。1米=（）毫米，1毫米=（）/（）米=（）米。第五層次試一試數形結合，適度提升對小數意義的理解。數感是一種重要的數學素養(yǎng)，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發(fā)展學生的數感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。在例1中“8分和28分別是幾分之幾元”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，使小數和分數建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立。三、合理設計習題，發(fā)揮其最大的功能。同時，結合實際情況，也增添了一些習題，如開火車讀數、你問我答游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念。學生才接觸小數，應該從哪里入手，況且還要為以后的小數學習奠定基礎，因此如何給這節(jié)課定位，找準教學目標成了首要任務。分數的基礎上教學一位小數的認識、讀寫法和意義，所以我結合生活實際中買東西引出小數。現將這節(jié)課小結如下：以“元”為切入點“認識小數”是一節(jié)概念教學課，為了避免枯燥，本節(jié)課我從生活實踐入手，貼近學生的實際開展學習活動。從學生自己的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系，感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感的數學，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發(fā)現，學生對于分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。例如猜老師身高的環(huán)節(jié)中，學生興趣特別濃，情緒高漲，積極地去猜測和尋找老師的身高。整個教學中我感到有以下幾方面的不足：由于孩子們平時逛超市的購物經驗,孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。找數據雖然學生有了較多的生活經驗，但讀小數還是比較生疏的，這就要求我們老師找一些典型的數據，我所找的還不夠有代表性，并且小數的讀寫相對其它內容來說又是比較簡單的，我分配的時間不是非常合理。學生理解了1/10米＝，就會利用知識的遷移掌握3/10米＝，1/100米＝。我讓學生通過自學，交流，討論這一學習過程，理解知識，掌握方法，學會思考，懂得交流，獲得情感體驗，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識，獲得數學思想方法的過程。在提問的技巧上，我要更注重問題的思考價值，問題要能夠激活學生的思維細胞，引發(fā)發(fā)學生有效的數學思考。根據學生對概念的認知規(guī)律，采用多媒體課件動態(tài)演示，有效突破難點，讓學生一目了然。借助有序的板書，突出教學重難點，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。個人認為在以下幾方面把握的比較好。生活是數學的源泉，數學離不開生活。只有整數概念就讓學生形成小數概念，其困難是不言而喻的。準確把握教學起點，利用學生的已有認知，構建知識結構。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗作基礎。對本內容的教學，我準確把握教學起點，不是按部就班地先學小數的意義再學讀寫，最后練習，而是先讓從學生有一定基礎的讀寫開始，通過學生觀察分類小數與整數，找出小數與已知的整數的不同，我借此給出小數的定義，并介紹小數點前后的名稱，在初步感知小數的基礎上，學生沒有費什么周折，按整數的方法去讀，去寫小數，很順利的完成了學習目標。在理解小數意義時，借助于分數，引導學生自主探究、自主發(fā)現、自主建構，感悟小數與分數的聯(lián)系。在學生獨立學習例一前，我創(chuàng)造性的運用教材，根據學生實際放手讓學生在課前利用元、角分的關系，以“元”為單位初步理解小數的意義，體現生本教育的先學后教，培養(yǎng)學生的自學能力，再通過課堂小組交流與追問加學生深對這一知識有比較深刻的理解后，理解小數是十進分數的另一種形式，再通過學生觀察米尺，把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），1/，得出1分米＝1/10米＝，引導學生一步一步地去理解小數。第一、在一些問題的提問上表述不夠準確，比如，你見過哪些小數？應該問在