【正文】 不夠，也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)現(xiàn)學生對分數(shù)都遺忘時，我只是做了一點提示，結(jié)果學生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數(shù)。其原因在學情考測做的不到位，學生對分數(shù)，對分米都遺忘的差不多了。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。在設計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關系安排了相對應的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設計比較牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關系時，學生不能講出。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。只是由于時間關系這點沒有實施，但是本意確實如此。有了一位小數(shù)的學習經(jīng)歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分數(shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數(shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導學生一步一步地去理解小數(shù)。二、以“米”作平臺的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的過程。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松。小數(shù)的初步認識教學反思4《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導入“用米尺能不能準確測出?”。、這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去。我們經(jīng)常說：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成?；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練。本節(jié)課的練習設計突出三個方面。本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(，)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(，用紙條不能直接量出)。盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，：。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，結(jié)合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外，教師還可以增加“3厘米=”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“”“”，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義，對學生來說還是比較抽象的。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進行計算。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時，再作抽象。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。聽課老師給我的珍貴意見主要是：在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。課前對于如何教學表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。第二篇：小數(shù)的初步認識教學反思小數(shù)的初步認識教學反思作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的小數(shù)的初步認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。學生通過耳聽、口說、動手、動筆學習、掌握知識。實踐下來比較成功，學生在后面出現(xiàn)50元時，但我又一次錯失良機：沒有請該生說理由。：、18元、。會把含有元角分的商品標價改寫成以“元”為單位的小數(shù)這是另一難點。作為教師我卻沒有順勢引導學生歸納讀法，因此造成學生會讀不會講方法這一局面。最后反饋讀。會把含有元角分的商品標價改寫成以“元”為單位的小數(shù)。這節(jié)課的重點是：會正確地讀寫小數(shù)。根據(jù)學生已有的知識——認識商品標價，我設計到超市購物這一情景貫穿始終。認識小數(shù)是小數(shù)的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅使學生能看懂在生活中接觸到的商品的標價，也為五年級系統(tǒng)地學習小數(shù)的知識打下初步基礎。理解以“元”為單位的小數(shù)加減法的筆算方法。第一篇：[教學反思]《小數(shù)的初步認識》反思《小數(shù)的初步認識》教學反思本課是在學生認識商品標價的基礎學習以“元”為單位的小數(shù)，會讀以“元”為單位的小數(shù)。會正確地讀寫以“元”為單位的小數(shù)。會正確計算以“元”為單位的小數(shù)加減法。同時，小數(shù)的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。從商品標價看到以“元”為單位的小數(shù)，借助標價認識小數(shù)；通過聽、看，學習讀小數(shù)；改寫標價學寫小數(shù)；通過選購物品付錢、找錢，理解小數(shù)加減法的筆算方法、會正確計算小數(shù)加減法，知道小數(shù)加減法的用處。難點是：理解小數(shù)的讀法。針對讀法這一難點，設計了請會讀的學生嘗試讀，戴上耳機聽電腦讀，看書讀三個環(huán)節(jié)，并請學生歸納讀法。在上課時，由于學生都會讀，因此沒讓學生看書，在反饋時，王宇講得很好，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點前面的零不必讀，小數(shù)點后面的零都要讀。教師一定要引導學生學會歸納方法。對這一難點，我在讀標價這一環(huán)節(jié)作好鋪墊。、第二個零分別表示什么？？1角怎么寫？同時滲透滿十進一，為后面的加法打好基礎。整節(jié)課設計合理，體現(xiàn)了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出。需要改進的是寫數(shù)這一環(huán)節(jié)，反饋的面還應更廣一些。小數(shù)的初步認識教學反思1《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。有老師提出來比方2。對于新教材來說，沒有太多的教學經(jīng)驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數(shù)學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！小數(shù)的初步認識教學反思2與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復，教材為什么安排“小數(shù)的初步認識”這一單元？《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元。在教學中如何把握要求？教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關系去思考。小數(shù)的初步認識教學反思3(一)、情景導入，學讀、寫分數(shù)。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊重學生的認知基礎，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學目的。(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，、從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。(三)、實踐應用，鞏固認識教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。(四)、課外調(diào)查，拓展延伸一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結(jié)束，但學生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學生的探究領域從課內(nèi)延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的興趣，體會學習數(shù)學的價值。在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生。教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。成功之處：一、以“元”為切入點通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關于“認識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地討論小數(shù)?！睂W生每天學的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數(shù)，教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象讀寫小數(shù)。這部分內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識，但是在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于分數(shù)也只是一個初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。最后讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。小數(shù)的初步認識教學反思5本單元教學，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，小數(shù)的初步認識教學反思。課上好后感覺在教學小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含