【正文】 總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。聽課老師給我的珍貴意見主要是：在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。一、聯系兒童的生活實際認識小數，促進知識經驗的遷移。使每一個知識點充滿了生活的氣息。而且浪費時間。而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。二、采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。并且我結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生建立起了小數的模型。我覺得我可以把分數引出小數時多強調一點轉換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數可以用一位小數來表示。并且，在出示分數時必須強調出示分數后的單位是什么！一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。強化學生對知識的掌握。我可以讓學生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學生在學習米，分米，厘米之間的轉換時更輕松地接受小數哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。小數的初步認識教學反思7《小數的初步認識》是人教版新課標小學數學三年級下冊的第7單元的教學內容，孩子們在小學數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。通過小組合作來解決這個問題。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。先比較整數部分4大于3。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。課后又做如下反思：調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。在理解生活中的小數的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經驗，運用原有的長度單位的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數與分數的聯系。整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：一、課件選材科學、合理、形象，教學反思《教學反思：小數的初步認識教學反思》。從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。三、在用形象支撐學生對小數的感知過程后，預防思維定勢的產生。課上好后感覺如果我在設計時，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，再寫成小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，又應用于生活”的思想。在教學小數的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發(fā)，利用學生已有的知識經驗，讓學生感受小數在實際生活中運用，體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學，從而培養(yǎng)學生的數學應用能力。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數表示的？學生紛紛答到：。學生深切地感受到小數在生活中的廣泛應用。從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。注重生活化的學習過程，引導學生領悟數學“源于生活，又應用于生活”。學生深切地感受到生活中處處有數學，進而體會到數學的魅力。部分學生掌握不是很好，在今后的教學中應加以改進。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。但是，我根據自己的教學經驗以及對學生進行的學情分析，發(fā)現學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個數就大。小數的初步認識教學反思12今年三月份參加市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶領我們數學班學員開展《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。回來后我也積極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。教學目標：⒈引導學生初步認識小數，體會小數的含義；初步掌握一位小數的讀、寫法。⒊注意培養(yǎng)學生喜愛數學的情感。案例分析：⒈復習鋪墊，啟發(fā)思維。（出示陰影圖）⑵1米＝分米1分米＝（）厘米1元＝（）角評析：復習分數的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯系，做好鋪墊。同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數學王國里也有像同學這樣的現象，今天我們就來認識一位數學王國里的新“朋友”，板書課題：小數。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數學知識的真實性和現實感。（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書1/10米）。就像同學，你在家媽媽叫你，在學校大家又叫一樣，實際上還是同一個你。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，”。希望大家予以指導！小數的初步認識教學反思13小數在我們生活中常能見到，所以教學時小數的出現學生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數時就不容易了，所以在教學的時候，我就重點強調學生的看與聽的感官，發(fā)現小數點的位置，讀的方法與整數的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。通過這節(jié)課的教學我覺得，數學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數學。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。成功之處：一、以“元”為切入點通過讀教材、看教參，發(fā)現三下與四下關于“認識小數”最大的區(qū)別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開現實背景，抽象地討論小數。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數， 教材以米作單位的小數為例，進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象讀寫小數。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識，但是在教學中發(fā)現，學生對于分數也只是一個初步的認識，且很多孩子已經有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現幾分米可以用一位小數零點幾米表示。最后讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。小數的初步認識教學反思15適當的壓力催人奮進。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：一、充分調動孩子已有認知。二、充分促使孩子主動學習。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。三、充分發(fā)揮老師的引導作用。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。好之不如樂之。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。這節(jié)課學習的是小數的初步認識，讓學生結合具體情境認識小數，會讀寫小數，知道以米、元為單位的小數的實際含義。根據學生的認知基礎，讓學生自主探索。利用米尺來突出重點，突破難點。特別是讓學生弄清米和分米及厘米之間的進率，米、厘米、分米之間的轉換，讓學生清楚地認識到一兩位小數與前面所學知識之間的關系。本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設計了兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。在小數認識這一環(huán)節(jié)中，在讓學生合作探究交流時，課堂有些亂，有些孩子不能做到認真的傾聽，沒有真正的投入到思考中。在尺子上找不同的小數時，通過檢查發(fā)現有些基礎差的學生根本就不會在尺子上找到平均分成十份一百份的點，也就是沒有真正理解米厘米分米之間的關系。在教學語言上，不夠精煉與準確。其次，整個教學中我感到以下不足：板書不夠精煉、準確板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上需進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。加強教學基本功的訓練，認真地備好課，真正做到備學生，才第五篇：小數的初步認識的教學反思小數的初步認識的教學反思 《小數的初步認識》是人教版三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了四個層次的教學：一、利用生活中的價簽引入，說生活中的小數,、認識以米作單位的小數，并知道它們所表示的意義；三、設計靈活多樣的練習，多方面了解學生的掌握情況?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我孜孜以求的目標。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有小數的生活經驗和認知基礎。引導學生在熟悉的環(huán)境中感悟小數的含義。小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。重點突出。讓學生認識一位小數和兩位小數后，觀察思考：什么樣的分數用一位小數表示？什么樣的分數用兩位小數表示？整個過程，注重關鍵處的點撥，很好得體現了教師的主導作用。本課的知識點不是太難，所以我在設計練習時，不僅突出了形式活潑，重點還體現了要點綜合，聯系實際。注意傾聽，是教師與學生溝通的關鍵，也是老師走近孩子心靈的主要途徑。孩子們的熱情很高，連我自己的情緒也被他們感染了！當然這節(jié)課也有不足之處，比如由于教材編排體系所至，有些知識講起來有不深不透之感。