【正文】 1/10角的不同點(diǎn)會(huì)更好一點(diǎn)。當(dāng)然整個(gè)過程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程，學(xué)生通過說這兩個(gè)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)就有整體的認(rèn)識(shí)并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟，那么，對(duì)于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。存在的不足之處：鼓勵(lì)性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。充分利用學(xué)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9備這節(jié)課，只要求學(xué)生會(huì)讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，教學(xué)反思：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過商品價(jià)格來認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題應(yīng)用的過程。一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受小數(shù)的應(yīng)用在課堂的導(dǎo)入部分，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生親自去調(diào)查商品的標(biāo)價(jià)，引出一系列商品價(jià)格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價(jià)格，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導(dǎo)：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不一樣，他們是什么數(shù)？許多學(xué)生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但學(xué)生有生活積累，對(duì)小數(shù)也有所了解。體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11“小數(shù)的大小比較”并不難，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)早已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數(shù)大小時(shí)，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P117—118的例例2及相關(guān)的“做一做”。教、學(xué)具準(zhǔn)備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；⒉學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。3認(rèn)識(shí)小數(shù)。評(píng)析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中（⒉）自學(xué)嘗試，分組討論。在教學(xué)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，我反復(fù)的研究了教材的例題與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)長度單位的應(yīng)用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應(yīng)用，所以我把元與角的練習(xí)題經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系，難點(diǎn)就迎刃而解了，例題變成練習(xí)題進(jìn)行拓展效果較好。整堂課上下來老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生，此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。第四篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。教學(xué)目標(biāo)的把握比較準(zhǔn)確，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生在課堂上自主探索，對(duì)一位小數(shù)的理解比較透徹。小數(shù)的意義對(duì)學(xué)生來說比較抽象，難理解，在教學(xué)過程中，我借助米尺，讓學(xué)生在米尺上找 、??不斷的同化與鞏固分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生充分感知小數(shù)的意義。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對(duì)比，孩子們馬上就能回答出來。有些學(xué)生的發(fā)言不夠積極，沒有真正的調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性。課堂中，自己說的有些多，很多應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)的沒有充分的放手給學(xué)生?！罢鎸?shí)是課堂的生命；樸實(shí)是執(zhí)教者必備的作風(fēng)；扎實(shí)實(shí)課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。我在教學(xué)中從商品價(jià)格引入的，激發(fā)了學(xué)生的興趣。關(guān)于小數(shù)的讀寫方法，是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)是教學(xué)小數(shù)的意義，教師利用長度單位間的換算揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)其只是形式上的不同。有效的評(píng)價(jià)。這些問題都有待于平常的教學(xué)中去改進(jìn)和提高。在這節(jié)課上，我很認(rèn)真地傾聽孩子們的發(fā)言，并及時(shí)有效地進(jìn)行了評(píng)價(jià)。練習(xí)形式活潑多樣。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。本節(jié)課，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營造和諧課堂，較好完成了教學(xué)過程：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移?？傊?，以后要針對(duì)自己的這些問題，不斷地加以改進(jìn)，去掉無效環(huán)節(jié)，提高課堂效率。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒有備到的。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。在認(rèn)識(shí)了一位小數(shù)后，讓學(xué)生模仿這個(gè)知識(shí)生成的過程再來探究認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)，學(xué)生就很容易地想到，把 1米平均分成 100份，想到米與厘米之間的關(guān)系，就突破了本課的知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但在生活中很多領(lǐng)域見過小數(shù)，對(duì)小數(shù)的讀寫也有了一定的基礎(chǔ)，教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己總結(jié)出了小數(shù)的讀寫方法。本節(jié)課我在充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主探索的過程中，扎實(shí)有效地理解了小數(shù)的意義。本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對(duì)于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄??！靶?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；二、認(rèn)識(shí)表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再來認(rèn)識(shí)并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對(duì)比較輕松。二、以“米”作平臺(tái)的知識(shí)，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。評(píng)析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類推出這類問題的解決方法。在生活中為了便于使用，又把1/10米，（板書）讀作零點(diǎn)一米。評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。⒉通過自學(xué)嘗試、合作討論的形式展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想。并且在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，會(huì)借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個(gè)小數(shù)的大小。而在用小數(shù)表示長度是，學(xué)生理解有一定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識(shí)的將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行了溝通，但課堂中有點(diǎn)操之過急，放手讓學(xué)生去探索，理解和消化的時(shí)間較少。教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，我從以現(xiàn)實(shí)生活取材，并把生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。買菜時(shí)的價(jià)格也用小數(shù)表示……開始，學(xué)生找生活中的小數(shù)時(shí)，總是圍繞超市中購物的標(biāo)價(jià)，我試著引導(dǎo)：小數(shù)不僅可以表示價(jià)格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴(kuò)大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、尋找身邊的小數(shù)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣，拓展了對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對(duì)比，到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中解化。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。教學(xué)能面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請(qǐng)另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。例如：，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思。另外，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。接著，學(xué)生應(yīng)該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。對(duì)于新教材來說，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對(duì)簡單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說不出來，還會(huì)急于講述，“放”得還不夠。