【正文】 整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。二、以“米”作平臺(tái)的知識(shí)，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。整堂課上下來老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。事后我對(duì)課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思，“你是用紙條準(zhǔn)確測(cè)到的還是估計(jì)出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測(cè)出?”。、這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對(duì)兩位小數(shù)的探究，但一時(shí)間又沒有想出很好的連接語(yǔ)，,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準(zhǔn)確把握生成，有效利用生成?；蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而趕時(shí)間。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時(shí)間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面。本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)凇敖?jīng)歷、體驗(yàn)、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設(shè)計(jì)，授課時(shí)靈活運(yùn)用，使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識(shí)。認(rèn)識(shí)一位小數(shù)之后，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測(cè)量?jī)筛€的長(zhǎng)度(，)，方式是先估后量，然后再來測(cè)量課本的寬度(，用紙條不能直接量出)。盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，：。本著學(xué)生已會(huì)的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別，問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=”這種類型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過來思考“”“”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測(cè)量。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，如果僅從長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義，對(duì)學(xué)生來說還是比較抽象的。三是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí)，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識(shí)和計(jì)算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。聽課老師給我的珍貴意見主要是：在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實(shí)這局部知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問題。20102011學(xué)年第二學(xué)期期末教學(xué)工作總結(jié)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思學(xué)校：洛陽(yáng)市瀍河回族區(qū)巨龍小學(xué)姓名：李建莉時(shí)間：第二篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的練習(xí)沒有能夠放在一定的生活情景中。因此，教學(xué)時(shí)沒有充分練習(xí)，造成有個(gè)學(xué)生還不能熟練讀數(shù)。練習(xí)量太小整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，溫故而知新，有整數(shù)概念引入小數(shù)概念。其次，整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：1．小數(shù)概念導(dǎo)入太直接，沒有和已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。3．能熟練運(yùn)用多媒體突破重難點(diǎn)運(yùn)用多媒體的直觀性進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。本節(jié)課，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。（三）、闖關(guān)練習(xí)提升。分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)。（小數(shù)點(diǎn)右邊都只有一個(gè)數(shù)字）并板書：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)。這個(gè)0表示什么？（0米，不到1米）這個(gè)1表示什么？（1分米）。探究一位小數(shù)的實(shí)際意義。進(jìn)行鞏固練習(xí)。課件演示第88頁(yè)的情景圖，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)讀出價(jià)格。小數(shù)的讀法：整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法去讀，小數(shù)部分要按照從左向右的順序讀出每個(gè)數(shù)字。從學(xué)生已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生認(rèn)讀寫小數(shù)，并總結(jié)出小數(shù)的讀法和寫法。板書課題《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》。引入小數(shù)的概念和小數(shù)各部分名稱的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)該課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：（一）、激趣引新、揭示課題，認(rèn)識(shí)小數(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程。:以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分的互相改寫。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：能識(shí)別小數(shù),會(huì)讀寫小數(shù)；結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義； 知道十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示；通過對(duì)一位和兩位小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力；使學(xué)生感受到小數(shù)在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,熱愛數(shù)學(xué)的情感。第一篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思20102011學(xué)年第二學(xué)期期末教學(xué)工作總結(jié)——《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思瀍河區(qū)巨龍小學(xué)李建莉本學(xué)期，我參加了學(xué)校的校本教研“同上一節(jié)課”。我參賽的課題是《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8889頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn):小數(shù)的讀、寫。以米為單位的小數(shù)與米,分米,厘米的互相改寫?！睂W(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們而言，未必都是全新的知識(shí)，因?yàn)橛行?shù)學(xué)知識(shí)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。出示數(shù)讓學(xué)生讀。也引入新課。（二）、自主合作，探究新知（1）小數(shù)讀寫法。并出示練習(xí)93頁(yè)第8題。小數(shù)的寫法：寫小數(shù)與讀小數(shù)的順序是一樣的，先寫整數(shù)部分，再寫小數(shù)（2）認(rèn)識(shí)以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。再仔細(xì)想想這些價(jià)格分別表示幾元幾角幾分？發(fā)現(xiàn)小數(shù)表示的價(jià)格與（）元（）角（）分之間的關(guān)系，總結(jié)出以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分的互相改寫方法：小數(shù)點(diǎn)左邊的部分表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示幾角，小數(shù)點(diǎn)右邊第二位表示幾分。（3）認(rèn)識(shí)以米做單位的小數(shù)的實(shí)際含義出示例1圖。把1米平均分成10份，每份是多少？（1分米）1分米用米作單位是幾分之幾米？（1/10米）。3分米用分?jǐn)?shù)該怎么表示？（3/10 米），用小數(shù)表示是多少米？（）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一位小數(shù)的概念。探究?jī)晌恍?shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生小組合作探究出兩位小數(shù)的概念及意義。解決問題，小組討論王東身高1米30厘米,寫成小數(shù)是()米全班交流,(因?yàn)?0厘米也是3分米)鞏固練習(xí)P89頁(yè)做一做。共設(shè)四關(guān)。課后做如下反思：做得比較好的地方：，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。2．教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、猜謎語(yǔ)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)。如教學(xué)例1時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生理解1分米= 1/10米=。在出示整數(shù)和小數(shù)后，沒有讓學(xué)生對(duì)整數(shù)和小數(shù)進(jìn)行對(duì)比，直接引入小數(shù)概念。出示小數(shù)和整數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)。我錯(cuò)誤以為學(xué)生已經(jīng)在生活中見到過小數(shù)，應(yīng)該會(huì)讀寫。3．教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際沒能緊密相連《小數(shù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用。在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小朋友們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以小朋友們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。有老師提出來比方2。對(duì)于新教材來說，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2與四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”，所以我們本冊(cè)安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元。在教學(xué)中如何把握要求？教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。例1學(xué)生掌握起來有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。在研究一位小數(shù)時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以平均分成10份的1米長(zhǎng)的紙條為工具，、從而使整個(gè)探究過程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。這樣做既鞏固了對(duì)一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中切實(shí)感受探究?jī)晌恍?shù)甚至多位小數(shù)的必要性。(三)、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)教育學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑。一是對(duì)新知識(shí)的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使其靈活掌握知識(shí)。(四)、課外調(diào)查，拓展延伸一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：教師放的力度還不夠，總是感覺對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生。教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測(cè)量時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因?yàn)槊€有彈性，所以測(cè)出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對(duì)兩位小數(shù)的探究，還會(huì)節(jié)省出測(cè)量課本的寬的時(shí)間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。讓孩子們?cè)谑煜は矚g的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)用小數(shù)。成功之處：一、以“元”為切入點(diǎn)通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求