【正文】 樣，是不是我們的語文教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀就行了呢？并非如此。學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》，我們更應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)”，而不是品味“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”的無奈。當(dāng)然，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。在這一分鐘的時(shí)間里，孩子們內(nèi)心思想情感的變化就是這篇課文的感悟點(diǎn)。文本式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對感悟點(diǎn)的把握。一篇文章，不分輕重，全篇學(xué)習(xí)感悟。文本式教學(xué)的感悟點(diǎn)。不難看出，教師此時(shí)的探究式教學(xué)完全是個(gè)形式。同時(shí)，我們依然看到了探究式教學(xué)的影子。語文教學(xué)需要理性，但語文教學(xué)更需要感性的東西，需要感悟文本。探究式教學(xué)的一些好的做法被保留了下來，如自主識(shí)字、自主閱讀等。今天，我們的語文教學(xué)更注重的是對文本意蘊(yùn)的理解與感悟，走進(jìn)文本、深入文本、感悟文本、走出文本、升華文本、拓展文本成為當(dāng)今語文教師追求的課堂教學(xué)形式。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。時(shí)至今日，語文課堂教學(xué)的風(fēng)向在悄然發(fā)生變化。文本式教學(xué)的特點(diǎn)隨著語文課程改革的深入，我們對語文課程的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，重讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。課程改革伊始，大家過于注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，我們看到的語文課堂教學(xué)是：老師出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，或者學(xué)生初讀課文后，問學(xué)生想知道什么、想了解什么、想學(xué)習(xí)什么，教師進(jìn)行簡單的總結(jié)后進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，探尋問題的答案?，F(xiàn)在：文本式教學(xué)，更加注重對文本意蘊(yùn)的理解與感悟。文革后：知識(shí)要點(diǎn)滿堂練。二、把握住語文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)語文教學(xué)的風(fēng)向在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。只有在默讀的過程中，學(xué)生才有時(shí)間去思考，去劃，去記。這樣的要求學(xué)生很難做到。否則，臨時(shí)抱佛腳，必漏洞百出。優(yōu)質(zhì)課是家常課的精華展現(xiàn)。有的老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“通過表情、動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)”的讀書方法后，就先后多次引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這種讀書方法。優(yōu)質(zhì)課更強(qiáng)調(diào)完整性，是對一節(jié)課的完整的展示。在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。４、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對自己負(fù)責(zé)。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。２、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對性精講，師生之間互相質(zhì)疑問題，探討真理。要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。第三，可以培養(yǎng)合作精神。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的成績的時(shí)候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認(rèn)識(shí)來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。第一篇：高效課堂反思心得高效課堂反思心得20091221 21:48我認(rèn)為要要提高課堂效率主要從三個(gè)方面入手：一、要想課堂變得高效，教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。１、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，感受到一種溫暖，獲得一種支持。對學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示?老師器重我。用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。１、營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。學(xué)生間彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。優(yōu)質(zhì)高效語文課堂教學(xué)反思一、對優(yōu)質(zhì)課、觀摩課和家常課的認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)課與觀摩課、公開課都有展示的目的。觀摩課和公開課更主要的是對某一方面的展示，例如展示一種教學(xué)模式，一種指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法等。這更像一種讀書方法的展示，更像一節(jié)觀摩課。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們雖然不能把每一節(jié)語文課都上成優(yōu)質(zhì)課那樣，但是我們要把一些好的教學(xué)方法在家常課中積極運(yùn)用才好。有的老師指出五名學(xué)生開火車讀課文，同時(shí)對學(xué)生提出要求：（1）認(rèn)真聽同學(xué)讀課文；（2）邊聽邊劃出時(shí)間匆匆而過的語句。有的老師提出的閱讀要求就很合情理：默默地讀，靜靜地想，記下深刻的詞語、句子。有的老師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，學(xué)生知道讀課文的方式有哪些嗎？高年級(jí)這樣去做還講得過去，低年級(jí)這樣去做就不大應(yīng)該了。文革前：思想口號(hào)滿堂灌。課程改革伊始：探究式教學(xué)，過分注重探究形式在語文課堂上的展現(xiàn)。探究式教學(xué)的特點(diǎn)。此時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)詞語是“研究”；“下面，我們就來研究這個(gè)問題”，一時(shí)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率最多的語言?！薄叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)”是語文課程的兩個(gè)基本理念?；仡櫿n程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出我們在課程改革伊始對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解出現(xiàn)偏差。從“積極倡導(dǎo)”這個(gè)詞語中我們也可以領(lǐng)會(huì)到我們應(yīng)該怎么去做。我們并沒有拋棄探究式教學(xué)，文本式教學(xué)是對探究式教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，并不是回到課程改革以前的語文教學(xué)狀態(tài)。探究式教學(xué)注重的是理性，文本式教學(xué)注重的是感性?，F(xiàn)在大家注重了對文本的感悟。例如：上課伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出自己喜歡的句子或者感受深刻的句子，幾個(gè)學(xué)生回答后，本該展開教學(xué)了，老師卻繼續(xù)問著，終于有學(xué)生回答到教師預(yù)設(shè)的句子時(shí)，教師這才出示課件、展開教學(xué)。如《永生的眼睛》中，老師提問：“課文講了三次捐獻(xiàn)，最想讀那一段？”有的老師提問：“看了這個(gè)課題你產(chǎn)生了什么問題？”學(xué)生提出問題后，教師卻沒有圍繞學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。文本不同，感悟點(diǎn)就會(huì)不同。教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也煩躁?！犊少F的沉默》中，“沉默了足足一分鐘”?！峨y忘的啟蒙》講述的是文化的傳承，更是一種愛國、治學(xué)文化的傳承，“啟蒙”本身就是一種傳承，“既然我的老師們播下的種子在他們學(xué)生的身上開花結(jié)果了，為什么我們播下的種子不會(huì)在自己學(xué)生的身上開花結(jié)果呢？”就是這篇課文的感悟點(diǎn)。有時(shí)，對同一篇文章，讀者不同，感悟點(diǎn)也會(huì)不同。三、三維目標(biāo)，那一個(gè)更重要？從教學(xué)大綱過渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“三維目標(biāo)”的概念，我們思考一下三維目標(biāo)哪一個(gè)更重要呢？ 把一篇課文的思想感情說給學(xué)生，學(xué)生了解了一篇課文；教會(huì)學(xué)生從人物的表情、動(dòng)作體會(huì)人物的思想感情，學(xué)生學(xué)會(huì)了這一類課文怎么去讀；激發(fā)學(xué)生的閱讀情感后，學(xué)生就會(huì)自主閱讀、自讀自悟。大家都知道，僅僅吃第六個(gè)包子是吃不飽的。那么，三維目標(biāo)哪一個(gè)更重要呢？齊頭并進(jìn)，不分伯仲，不可偏廢。《草船借箭》中，對智慧的向往；《永生的眼睛》中，對生活的熱愛，對人性的關(guān)愛；《渴望讀書的“大眼睛”》中，那種渴望讀書的期盼；《七顆鉆石》中，關(guān)愛他人的摯誠；《可貴的沉默》中，愛心的涌動(dòng)??單純講道德，這是說教。在文本閱讀中感悟情感，純潔孩子的心靈，升華孩子的情操，這才是語文教學(xué)。眼前沒有山，卻能從詩句當(dāng)中讀出山的巍峨；眼前沒有水，卻能從文章中感受水的嫵媚。反復(fù)誦讀、悉心品味，走進(jìn)文字的世界，領(lǐng)略文字的奇妙，讓文字浸潤心靈、陶冶性情。四、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。大家大都注意到了教學(xué)的實(shí)效性、簡約化，從導(dǎo)課方式的設(shè)計(jì)就可見一斑。幾乎每一節(jié)課的導(dǎo)入都能一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與注意力，形成一種閱讀期待效應(yīng)，為課文的閱讀和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，絕不僅僅是為了追求課堂教學(xué)形式的華麗。到底這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了教給學(xué)生什么知識(shí)或者訓(xùn)練什么能力或者激發(fā)怎樣的情感，卻沒有考慮。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在 “課程的基本理念”的第三條是這樣說的：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小組合作這個(gè)層次上的學(xué)生學(xué)習(xí)形式一般分為四類。其二是同伴互助，一個(gè)讀另一個(gè)聽，一個(gè)做另一個(gè)檢查，這樣既便于學(xué)生集中注意力，也不浪費(fèi)時(shí)間。但是操作不當(dāng)時(shí)往往把小組合作變成優(yōu)秀學(xué)生的表演。這四種形式首先倡導(dǎo)的是獨(dú)立思考，其次是同伴互助，老師們在課堂教學(xué)中正是多次運(yùn)用了這種形式，并取得了比較好的教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)的巧妙，又需要生成的精彩。要實(shí)現(xiàn)生成的精彩就需要教師的睿智，需要教師具有靈活駕馭課堂教學(xué)的能力。層次性、針對性、多樣性。努力豐富自己的課堂評價(jià)語言。六、文本拓展。語文教學(xué)需要拓展，既需要橫向拓展也需要縱向拓展。文本拓展要尊重文本，要在教透、學(xué)透文本的基礎(chǔ)上拓展。有的老師教學(xué)《匆匆》時(shí)，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，教師融入了自己的知識(shí)和智慧，對教材進(jìn)行個(gè)性化的重組和整合，充分將靜態(tài)的教材激活了。（1）固本保線，立足文本，參透文本是根，課外延伸拓展是藤，絕不可舍本而逐末。有的老師教學(xué)《草船借箭》時(shí)，抓住“飲酒取樂”問學(xué)生：“魯肅和諸葛亮喝著酒，酒杯怎么斜了？酒杯怎么快掉下來了？這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該怎么做？”“應(yīng)該把船調(diào)過來。（2）開放不是漫無邊際的放任，有機(jī)整合不是毫無規(guī)則地拼湊。（3）學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷對文本探究、感悟的過程。即所謂出得來、進(jìn)得去。課上得非常出色。他們坐在那