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正文內(nèi)容

高效課堂之教學(xué)反思-展示頁(yè)

2024-10-28 20:58本頁(yè)面
  

【正文】 冥冥之中給我們指明了方向,真有點(diǎn)“猶抱琵琶半遮面,千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的感覺。課后鞏固也是讓學(xué)生自己出題展示在黑板,我就把關(guān)。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。課堂這個(gè)大舞臺(tái)就是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。因此,我們必須充分掌握學(xué)生的學(xué)情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生思維,給以足夠的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、對(duì)子交流、小組討論、自我展示、師生及時(shí)糾錯(cuò)、師及時(shí)調(diào)控,使師生、生生合作和諧,真正把課堂還給小主人,尊重小主人。讓他們?cè)趯捤捎淇斓沫h(huán)境大膽提出有價(jià)值,有深度的問題,才能形成我們本節(jié)課的有效導(dǎo)學(xué)計(jì)劃。其實(shí)只要我們給孩子們給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境和諧環(huán)境,鼓勵(lì)孩子們敢想敢說(shuō)。要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),單靠那幾分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,盡管是低年級(jí)都有必要讓學(xué)生課外自主去學(xué)。所以我認(rèn)為預(yù)習(xí)引領(lǐng)環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵,當(dāng)我們教給孩子們學(xué)習(xí)的方法后,想想在短短的八分鐘里,有多少能真正掌握呢?我們?cè)诰蛯W(xué)生充足的時(shí)間去從紛繁復(fù)雜的問題情境中去捕捉信息,然后進(jìn)行思考,質(zhì)疑?!皩W(xué)貴有疑,有疑才有變通,有變通才有創(chuàng)造。那么通過(guò)我對(duì)近幾年高效課堂的教學(xué)的實(shí)施我最大的感觸就是要給孩子們足夠釋放潛能的空間,只有這樣學(xué)生才能去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,并提高解決問題的能力。隨之我們的課堂教學(xué)就是要重視學(xué)生的學(xué)法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。第二十一期盧龍豐潤(rùn)遷安分隊(duì)豐潤(rùn)二中歷史學(xué)鄒美娟第二篇:實(shí)施高效課堂之教學(xué)反思給孩子們足夠的釋放空間龍洞小學(xué)羅祖燕新課程中提到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者與合作者”,這就說(shuō)明了老師和學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化,一定要注意活動(dòng)的本質(zhì),即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要?jiǎng)佣行АW约荷险n時(shí)感覺把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極,氛圍好,而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂,甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方,對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無(wú)所知,能夠培養(yǎng)的能力一無(wú)所有。于是課堂教學(xué)中有意無(wú)意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。事實(shí)上,現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法,只能是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。機(jī)械的、形式化的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維,而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用是否符合教學(xué)實(shí)際,教學(xué)反思《高效課堂教學(xué)反思》。第二,“探究式”一般更適合于智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而對(duì)智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來(lái)講,教學(xué)效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。但是,“探究式”是萬(wàn)能的嗎?我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平及個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。第一篇:高效課堂之教學(xué)反思學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來(lái)越被人們所關(guān)注,并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式,高效課堂教學(xué)反思。這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力具有十分重要的意義。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明:第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于學(xué)生通過(guò)探究去解決。第三,每種學(xué)習(xí)方式都有它顯著的優(yōu)勢(shì),也有其明顯的不足,很難檢測(cè)和評(píng)判孰好孰壞。如果不顧實(shí)際,對(duì)于明明很簡(jiǎn)單而不需要探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識(shí),也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,就會(huì)事倍功半,得不償失。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,不少教師都對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,也有一些人形成了一種意識(shí):即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),積極參與課堂教學(xué),而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題,把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場(chǎng),盲無(wú)目的、放任自流,甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。這樣的活動(dòng)要了又有何用,多了又有何益。無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式,都要把先進(jìn)的理論與自己班級(jí)的是實(shí)際情況相結(jié)合,這樣才能擁有高效的課堂。學(xué)生從真正從一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)探究者。我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí),具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和需求的高素質(zhì)人才。下面我就談?wù)勎以趯?shí)施兩步八環(huán)節(jié)教學(xué)模式過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思:一、預(yù)習(xí)引領(lǐng)環(huán)節(jié)不能掉以輕心“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是時(shí)代對(duì)教育的呼喚,是一個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所必須具備的能力?!?那么讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地提出問題才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的開始。形成問題,想出解決問題的辦法,可以查資料,可以大膽地猜想、驗(yàn)證、交流討論,最后找到解決的辦法。二、調(diào)查學(xué)情很關(guān)鍵試想:在我們的課堂上能提出問題,大膽展示問題的學(xué)生有幾個(gè)?其他的孩子就沒有了自己的想法嗎?我想在預(yù)習(xí)引領(lǐng)過(guò)后,再加上自己的認(rèn)真地預(yù)習(xí),思考或多或少都有自己的問題吧。盡管孩子們提的問題與本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)或超簡(jiǎn)單我們都不能加以打擊,要多給孩子們一些幫助,多一些寬容。三、讓學(xué)生成為課堂的主人 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,高效課堂要求我們要把課堂還給學(xué)生,學(xué)生與老師之間是平等的。四、讓孩子們?nèi)フ故咀晕椅覀冎澜o孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。課堂檢測(cè)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段, 也是學(xué)生提高學(xué)生解決問題能力的主要手段,因此在檢測(cè)時(shí)我就讓優(yōu)等生出題,由他們抽同學(xué)上黑板展示,如果抽上來(lái)的學(xué)生還不能夠解答的,就一對(duì)一進(jìn)行幫扶。記得有一次我們學(xué)了兩位數(shù)除以一位數(shù)(有余數(shù)),有個(gè)同學(xué)就出了一題53除以2這就超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,這時(shí)我就適當(dāng)給改一下把2改成7不是就可以了嗎?再比如學(xué)習(xí)運(yùn)用有余數(shù)的除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題時(shí),我還擔(dān)心孩子們不能舉一反三,沒想到他們也能根據(jù)自己的
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