【正文】 。訓(xùn)練單不是簡單的幾個(gè)題目，不是問題的重復(fù)，更不是一種作業(yè)任務(wù)的分配，它是學(xué)生能力考查、思維拓展的導(dǎo)火線，設(shè)計(jì)的問題要符合教學(xué)目標(biāo)，要適合學(xué)生的實(shí)際，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠起到拋磚引玉的目的。這種模式不僅讓學(xué)生能夠感興趣、愛學(xué)習(xí)，更為重要的是他啟迪的是學(xué)習(xí)內(nèi)心學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，將以往我們課堂上呆板的、灌輸?shù)闹R學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己探究的樂趣，往往起到事半而功倍的目的。學(xué)生通過課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不僅掌握了基礎(chǔ)知識，更能夠發(fā)揮他們的聰明才智，提出更多、更有分量的思考和問題。同時(shí)設(shè)計(jì)好《問題導(dǎo)讀——評價(jià)單》讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己去預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)能夠走進(jìn)文本，也能夠提出他們學(xué)習(xí)中具體而實(shí)在的問題。走下講臺(tái)并不意味著老師無事可做，參與到學(xué)生的課堂，需要我們更多的精力去了解學(xué)生和文本。他們有思想，他們有學(xué)習(xí)的興趣，有探究的熱情，我們不應(yīng)該只是以我們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，我們應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)他們，成為他們中的一員，把原本屬于孩子們的課堂還給他們，這時(shí)你會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來他們是那樣的有活力，他們的思維是那樣的敏銳，他們同樣有著更深、更新的理解。高效課堂教學(xué)，它是一種全新的教學(xué)模式，老師不再是高高在上的知識傳遞者，不再是學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威，而是走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)參與者，師生之間是一種對等地位，引導(dǎo)學(xué)生一起去參與合作學(xué)習(xí)，一起研讀文本，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作者。來到xx中學(xué)以后，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，以及課堂上生動(dòng)活躍的表現(xiàn)，我倍感震驚，這些孩子怎么會(huì)如此喜愛他們的課堂，他們與老師之間的關(guān)系處理的這么融洽，這一切難道都源于高效課堂實(shí)驗(yàn)改革嗎？我的這種疑問不久就完全解答了。自從去年接觸到高效課堂的概念開始，對于高效課堂究竟是一個(gè)怎么樣的課堂，我心中一直充滿了疑惑，說起高效，我的理解是在短暫的上課時(shí)間內(nèi)將知識給學(xué)生講全、講透、講生動(dòng)，那這樣的課堂應(yīng)該是高效的吧？但是對于學(xué)生能否把這些知識掌握、能否真正去用心去探究、思考問題，卻被我大意的忽略了，在我的課堂之上，始終把自己作為一個(gè)傳道、授業(yè)的主宰者，課堂有的是我的兢兢業(yè)業(yè)、滿堂宣講，至于效果卻總是不夠理想，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，每天可以說都是在我的嚴(yán)厲要求下，在學(xué)生不情不愿的抵觸情緒中學(xué)習(xí)、完成課業(yè)。雖然時(shí)間很短促，但就是這短短的幾天時(shí)間，從參觀學(xué)校資料展館到走進(jìn)課堂，從感悟校園文化環(huán)境到實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，什么是高效課堂，如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生等等問題都在此得到了一一解讀，可以說這次教院安排的影子培訓(xùn)對于一個(gè)初步了解高效課堂、即將踐行高效教學(xué)的一線教師的我們起著舉足輕重的作用，以下我就結(jié)合本次影子培訓(xùn)的具體情況，將我的收獲及感悟總結(jié)如下。第一篇：關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)體會(huì)帶著對新課改的憧憬，滿載著內(nèi)心對于高效課堂學(xué)習(xí)的期望，XX年6月19—21日我們來到了xxx中學(xué)。通過為期三天的影子培訓(xùn)，我真真切切的走進(jìn)了高效課堂，走進(jìn)了新課改下的有效教學(xué)。一、走下講臺(tái)，走進(jìn)課堂。所謂的高效從根本上無從談起。通過與學(xué)生交流，通過校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告和實(shí)驗(yàn)老師的解讀，我真正的了解了高效課堂，也領(lǐng)略了它的魅力所在。正如xx中學(xué)的實(shí)驗(yàn)老師講的，學(xué)生其實(shí)很聰明，他們自身對于課本知識問題的理解也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們對于文本的理解。二、講好課的不一定是好老師，備好課、設(shè)計(jì)好課程的卻是好老師的必備條件。高效課堂對于教師在學(xué)案設(shè)計(jì)、三單設(shè)計(jì)方面提出了更高的要求，要求我們要用更多的時(shí)間和精力去研讀課標(biāo)、去深度研讀文本，能夠結(jié)合自己學(xué)生的具體情況去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。拿xx中學(xué)來說，他們的老師都能夠課前深度研究課標(biāo)、研讀文本，并且結(jié)合他們學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀單，把這節(jié)課要學(xué)生達(dá)到的能力、掌握的知識提前告訴學(xué)生，同時(shí)通過問題引導(dǎo)學(xué)生朝著這些方向去深度預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正做自己學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。這是一種真正的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自我解讀的過程，通過學(xué)生的反思、提問，自然而然的就會(huì)生成新的問題，深層次的走進(jìn)文本，教師結(jié)合學(xué)生的問題整理出《問題生成——評價(jià)單》，積極評價(jià)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的興趣，與學(xué)生共同踏入合作、探究的深度學(xué)習(xí)之中。作為高效教學(xué)下的高效教師，我們對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢閱更體現(xiàn)著我們的智慧，對于《問題訓(xùn)練——評價(jià)單》，需要的不僅僅是習(xí)題的呈現(xiàn)，它更是啟迪智慧，開啟學(xué)生心靈的一扇窗戶，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練單就顯得尤為重要，那么怎樣才能設(shè)計(jì)好訓(xùn)練單呢？xx中學(xué)之行可以說對我大有啟發(fā)。讓學(xué)生通過問題不僅能夠鞏固所學(xué)知識，更能夠通過老師的問題亮出他們的問題，去思索更多的問題，最終全面、高效的解決更深入、更全面的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。三、關(guān)愛學(xué)生，微笑對待學(xué)生。愛是對學(xué)生的全面關(guān)注，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的信任，是師生平等地位的尊重，是心靈的溝通，是教師對于學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)。在課后與學(xué)生的交談中我有了解到：對于老師，學(xué)生不再有以往的畏懼，他們喜愛自己的老師，也敢于談?wù)摾蠋?，同樣他們賦予老師的也是濃濃的愛。我想只要我們能夠真正的構(gòu)建起這種對于學(xué)生的關(guān)愛，用愛去引導(dǎo)學(xué)生，用愛去感化學(xué)生，那么高效教學(xué)才算真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加的自覺、更加的投入。高效課堂呼喚老師的微笑，用微笑指導(dǎo)學(xué)生