【正文】 學(xué)生的興趣、主動(dòng)性、參與性、探索性、創(chuàng)造性蕩然無(wú)存。四、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力提高的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。例如：如教學(xué)Where’s the post office ? 這一單元時(shí)，如果單憑教師的講，學(xué)生的說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)絕大部分學(xué)生對(duì)于問(wèn)路和指路的表達(dá)方式還是暈頭轉(zhuǎn)向?？傊?，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是新形勢(shì)的需要，也是外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)自身規(guī)律的要求，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，既解決了聽(tīng)力材料單一的問(wèn)題，又改進(jìn)了聽(tīng)力教學(xué)手段簡(jiǎn)單的不足，讓學(xué)生在形象生動(dòng)，輕松愉快的氣氛中學(xué)到純正地道的語(yǔ)言，從而提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平。為了改變這種現(xiàn)狀，我們努力嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)在播放聽(tīng)力材料時(shí)能集聲音、圖像、文字于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的聽(tīng)力效果，從而有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，在播放過(guò)程中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。第二，訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單，大部分的聽(tīng)力訓(xùn)練運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，聽(tīng)力教學(xué)往往分成三個(gè)步驟——學(xué)生聽(tīng)錄音——選擇答案——師生核對(duì)答案。原因有二，第一，媒體單一，從媒體看，局限于單一的錄音磁帶。二、運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平隨著我國(guó)對(duì)外交往的增加，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。課件中那些天氣的圖像及聲音形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)會(huì)對(duì)他們形成感官的刺激，因此，當(dāng)課件中出現(xiàn)相應(yīng)的單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地跟著說(shuō)這些單詞，輕而易舉地突破重點(diǎn)。最后，用多媒體播放提前錄制好的一些動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生用英語(yǔ)猜一猜是哪一種動(dòng)物，來(lái)鞏固詞匯，大家紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地回答，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語(yǔ)境中掌握了知識(shí)。授課時(shí)，學(xué)生看到的將不再是傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用的掛圖或幻燈片展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生、充滿動(dòng)感、童趣的畫面,如：甩動(dòng)鼻子的大象，機(jī)靈可愛(ài)的猴子，憨態(tài)可掬的熊貓——這些栩栩如生的畫面，增加了教學(xué)的魅力，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，并同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、腦等多種感官，使學(xué)生積極思維，主動(dòng)記憶、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，能使學(xué)生保持很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)習(xí)的成功效率。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一些做法。使課堂充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生在課堂上憧憬喜悅、興趣、困惑與成功的情感體驗(yàn)。信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教師一支粉筆、一張嘴、滔滔不絕講到尾的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，形成了一種全新的教學(xué)形式。第一篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快和高科技教學(xué)手段的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施學(xué)科信息化教學(xué)，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，可以充分地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，從而大大提高英語(yǔ)教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作用不可估量，地位舉足輕重。一、運(yùn)用信息技術(shù)，輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分是詞匯的學(xué)習(xí)，因此，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，以往，我們?cè)诮淌谛略~匯的時(shí)候，一般采用不同形式一個(gè)一個(gè)出示所學(xué)詞匯，然后逐個(gè)教授，帶讀，雖然學(xué)生也可以較好的掌握單詞，但是我們都忽視了一點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終在跟著老師借助直觀形象，出示哪個(gè)詞就學(xué)哪個(gè)詞，一直在被動(dòng)地接受，他們自己的分析、判斷和思維，又能得到多大限度的發(fā)展呢？而我們?cè)谶\(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)之后，情況為之改變，多媒體集圖形、聲音、文字和動(dòng)畫于一體，能使課堂教學(xué)更加引人入勝，適合學(xué)生口味，給學(xué)生以多種感官刺激，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而較全面，深刻地掌握知識(shí)或創(chuàng)設(shè)某一情境來(lái)輔助詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生記憶，例如在教學(xué)動(dòng)物詞匯時(shí)，教學(xué)圖片可以通過(guò)Flash來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)。然后請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，給畫面中的動(dòng)物配音，比如：“Hello, I’m monkey ,I’m very clever, Glad to meet you.”在說(shuō)的同時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生輔助動(dòng)作，這樣更形象逼真。再如：sunny、rainy、snowy、windy這些表示天氣的單詞是不容易用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)的，而且現(xiàn)實(shí)生活中，四種天氣狀況也不可能同時(shí)出現(xiàn)，給直觀教學(xué)帶來(lái)了困難，但如果運(yùn)用多媒體課件，這些單詞就能充分的被表現(xiàn)了。通過(guò)這兩個(gè)例子說(shuō)明，在教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，通過(guò)各種形式的感知，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w的形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法，從而較全面、深刻的掌握了知識(shí)，鞏固了記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，我們投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生的聽(tīng)力水平卻沒(méi)有較大的提高。盡管錄音磁帶在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有著相當(dāng)重要的作用，但英語(yǔ)是一種自然語(yǔ)言，在交流時(shí)，不僅有聲音，還包括說(shuō)話者的面部表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，因而單一的錄音磁帶媒體難以滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。由于教學(xué)手段單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且時(shí)間久了，學(xué)生容易養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)注意力不集中，消極依賴于最后對(duì)答案的不良習(xí)慣，從而不利于學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)。學(xué)生如果某一句或某一段聽(tīng)不懂，可以迅速而準(zhǔn)確的定位內(nèi)容，并反復(fù)播放，這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無(wú)法比擬的。三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力語(yǔ)言是一種交際工具，英語(yǔ)作為一種世界語(yǔ)言，承擔(dān)著人類全球性的交流與溝通，所以英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種語(yǔ)言的能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕大部分是在課堂上進(jìn)行的，由于缺乏真正自然的交際情境，一旦進(jìn)入真正的語(yǔ)言環(huán)境中，往往不能盡如人意，由此可見(jiàn)，較為真實(shí)的情境，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言使用能力非常重要，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，就要求我們的課堂必須具有向?qū)W生提供這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多直接使用英語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，進(jìn)行有意義的交際，多媒體計(jì)算機(jī)能滿足學(xué)生求知欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自然地進(jìn)入角色，進(jìn)行英語(yǔ)交際。因此課前我精心設(shè)計(jì)了有關(guān)問(wèn)路和指路的課件，使每位學(xué)生都身臨其境地置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的交際熱情被激發(fā)了，視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，語(yǔ)言知識(shí)得到了鞏固，語(yǔ)言技能也發(fā)展了，學(xué)生的交際能力也就在這個(gè)潛移默化地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中強(qiáng)化了?！眰鹘y(tǒng)的閱讀課教學(xué)中，過(guò)分重視語(yǔ)言點(diǎn)的分析，語(yǔ)法知識(shí)的傳授和教師在課堂中的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)模式基本是教單詞——譯課文——講語(yǔ)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講——記憶——練習(xí)，在這種方式中語(yǔ)言脫離了語(yǔ)境，成為死板的東西，學(xué)生被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能力的發(fā)揮，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)弱化，思維遲鈍。新一輪課程改革大力倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，我們?cè)趧?chuàng)新型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓閱讀的全過(guò)程都由學(xué)生自己來(lái)完成，從而使學(xué)生在閱讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)，還發(fā)展了能力。多媒體信息技術(shù)能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意，可將抽象枯燥的課文形象化、具體化，提高學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解課文，掌握有關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容，活躍課堂氣氛。具體做法如下：當(dāng)課件中呈現(xiàn)世界地圖的畫面時(shí)，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊各大洲，當(dāng)點(diǎn)擊Asia（亞洲）大陸時(shí)，幻燈片上同時(shí)會(huì)出現(xiàn)Asia 這個(gè)單詞并配上聲音，以此類推 Europe（歐洲）、Africa（非洲）、Oceania（大洋洲）、Antarctica（南極洲）、North America（北美洲）、South America（南美洲）也以同樣方法處理，這樣課件中那些圖像及聲音形象地呈現(xiàn)學(xué)生面前時(shí)會(huì)對(duì)他們形成感官上的刺激，學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)這些單詞，單詞處理完之后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓各大洲慢慢移動(dòng)成兩億年前大陸連在一起的圖片，銀幕上的圖片迅速激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)我在屏幕上打出了一行字：“Can you find any of today’s continents?”讓學(xué)生分組討論，交換意見(jiàn)，指出各大洲的位置，如果意見(jiàn)不一致，教師應(yīng)給予幫助，接著點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓幻燈片切換成六千五百萬(wàn)年前大陸的模樣，指導(dǎo)學(xué)生重新確定各大洲的位置，最后幻燈片慢慢變成如今世界地圖的圖案，這樣，同學(xué)們不僅了解了世界各大洲的名稱，同時(shí)也知道了各大洲在不同時(shí)期地理位置的變化，使課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生們非常興奮，此時(shí)教師趁機(jī)將課文內(nèi)容以問(wèn)題形式用幻燈片展示出來(lái)，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀課文，并找出問(wèn)題的答案，然后用多媒體重新播放，大陸從兩億年前一直到現(xiàn)在緩慢移動(dòng)的精彩畫面，并配有課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀邊看，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又不感到枯燥乏味，信息技術(shù)與語(yǔ)篇整體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多媒體計(jì)算機(jī)的幫助下，學(xué)生自己完成了閱讀全過(guò)程，更好地突出了學(xué)生的主體地位。教師一般是讓學(xué)生就某一情景寫作，或?qū)φn文改寫，或?qū)懹⑽娜沼洠@些做法都比較死板。，激活寫作背景。并且，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法和句型及語(yǔ)法項(xiàng)目后，逐步的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。六、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源，有機(jī)地輸入文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集跨文化意識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們一個(gè)空間，讓他們自己主動(dòng)去了解更多的英語(yǔ)文化。教師可圍繞著不同的主題，布置相關(guān)的任務(wù)，如