走進高效課堂讀后感---展示頁
2024-10-28 20:11本頁面
【正文】 課堂。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。如何實現(xiàn)“自主”學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展、設計“米格25主題魔塊”、跟每個學生訂一份契約、教會學生“說學”、讓學生參與備課、激發(fā)學生的多元智慧、讓學生“自燃”等10多個讓學生成為課堂主人的教學策略。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當考完試后，總會有這樣的牢騷這題我都講了很多遍，為什么學生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析著每一篇課文，但有時努力的結(jié)果并沒有帶來學生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學生的“自主”學習。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準確地評價學生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。第二，教師的課堂教學組織應該是高質(zhì)有效的。在課堂教學中，教師應該如何提高課堂教學效益？應該怎樣關(guān)注學生的進步和發(fā)展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學細節(jié)中的度。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學生。第一篇：《走進高效課堂》讀后感《走進高效課堂》讀后感《走進高效課堂》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，但其關(guān)鍵應該是教師的教學進度與學生的學習授受度步調(diào)要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍為零。因此課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協(xié)同學習，減少教師教學進度與學生學習進度的差距。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音?？梢哉f，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。任何一節(jié)課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。第三，教師的課堂教學評價應該是人文真誠的。要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。缺少了自主的學習，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸?！白灾鳌睂W習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。只有調(diào)動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達
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