【正文】 材資源。談?wù)勀銓?duì)“教師即開(kāi)發(fā)”的理解。運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂“文化的合成”。將教材“解讀權(quán)”下移，師生師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”。二是重視學(xué)習(xí)小組建設(shè)，讓學(xué)生自主命出組名，確定組訓(xùn)，制定組規(guī)組約等，學(xué)生享有充分的自主管理權(quán)，在自主管理中喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”；三是在“展示”模塊中，以四周的黑板為陣地，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與愉悅，從而使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，有效地喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”高效課堂如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的解放”？P15—16“教學(xué)的解放”是實(shí)現(xiàn)教育解放的核心工程，具有決定性意義。高效課堂有哪幾個(gè)基本理念？P10教育即解放、教師即開(kāi)發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、課堂即學(xué)堂是高效課堂的基本理念。發(fā)展性是高效課堂的第五個(gè)特征。生成性是高效課堂的第三個(gè)特征。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂(lè)、帶來(lái)效益、生成能力。以上就是我從《走向高效課堂》書(shū)本中所收獲到的，我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流，爭(zhēng)取在體育教學(xué)中走的更遠(yuǎn)！小學(xué)教師讀《走向高效課堂》心得體會(huì)青州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高柳學(xué)校小學(xué)部一年級(jí)二班 黃秋菊第四篇：走向高效課堂復(fù)習(xí)題《走向高效課堂》復(fù)習(xí)提綱第一章：從舊理念走向新理念高效課堂的五個(gè)基本特性是什么？P3五個(gè)特性是：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性、生命性、發(fā)展性。理論聯(lián)系實(shí)踐。課堂上，我只顧講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。讀完這本書(shū)后，反思自己的課堂，真的是毫無(wú)“高效”之跡。收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂？書(shū)中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。我的感嘆是：怎么現(xiàn)在的孩子都得看著學(xué)？不看就不學(xué)？真是教育的悲哀?！艾F(xiàn)在的學(xué)生一屆比一屆難教了。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。”實(shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。如何實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書(shū)中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展、教會(huì)學(xué)生“說(shuō)學(xué)”、讓學(xué)生參與備課、激發(fā)學(xué)生的多元智慧、讓學(xué)生“自燃”等10多個(gè)讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略。作為教師，我們都會(huì)有這樣的體會(huì)：每當(dāng)上完課后，總會(huì)有這樣的牢騷這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會(huì)呢？是呀，我們課堂上總是認(rèn)真地講解著每一道題，詳細(xì)地分析，但有時(shí)努力的結(jié)果并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。現(xiàn)將體會(huì)做如下總結(jié)：收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂?？墒窃谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？《走向高效課堂》這本書(shū)是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。無(wú)論什么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無(wú)用處。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問(wèn)題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。這樣低效的課堂哪來(lái)得高效的成績(jī)呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。我所做的，也就是一名“講”師而已。思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導(dǎo)師”。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。三、效的課堂是“快樂(lè)”的課堂。就如何提高課堂效率來(lái)看，“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開(kāi)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。讀完《走向高效課堂》一書(shū)，自己收獲很多。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。讀了這本書(shū)，感觸很多。因?yàn)?，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在教學(xué)過(guò)程中還需要不斷進(jìn)行反思，這也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。語(yǔ)言精練，卻內(nèi)容概括全面。，用心經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識(shí)。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。四、高效的課堂，需從教師自身做起。教師還要蹲下身子降低高度聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法方式。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠(chéng)的。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。二、高效的課堂是“有效組織”的課堂。讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開(kāi)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。我一直在深思這些問(wèn)題，“在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？”讀完《走向高效課堂》一書(shū)，自己收獲很多。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。第一篇：《走向高效課堂》讀后感《走向高效課堂》讀后感生物組趙冬喜《走向高效課堂》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走向課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。一、高效的課堂是“自主”的課堂。讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的?？梢哉f(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于課的始終。三、高效的課堂是“人文真誠(chéng)”的課堂。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門(mén)的回答。要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，用愛(ài)心挖掘?qū)W生的潛能，用耐心等待學(xué)生的變化。，提高有效教學(xué)教師課前都要備課，以前都備知識(shí)，自己備自己的，很少去交流。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問(wèn)題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫(xiě)著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀著實(shí)讓我思維頓時(shí)開(kāi)闊。為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。更是改進(jìn)教學(xué)，提高教研教學(xué)水平的需要。第二篇：走向高效課堂讀后感《走向高效課堂》讀后感在學(xué)校推薦的眾多書(shū)目中，《走向高效課堂》一書(shū)對(duì)于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)最具實(shí)際意義。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！?如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？許多問(wèn)題都一直困擾自己。一、高效的課堂是“自主”的課堂。書(shū)中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。二、高效的課堂是“互助合作”的課堂?！睂?shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂？書(shū)中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。四、高效的課堂，需從教師自身做起。讀完這本書(shū)后，反思自己的課堂，真的是毫無(wú)“高效”之跡。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。提高自身素質(zhì)。就講授環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)、思之粗淺、感之不深之處，這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。理論聯(lián)系實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)了書(shū)中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。第三篇：《走向高效課堂》心得讀《走向高效課堂》心得體會(huì)“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。讀完《走向高效課堂》一書(shū)，自己收獲很多。