【正文】 來(lái)。良好的思維習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，思維能力也會(huì)得到培養(yǎng)。正面介紹思考問(wèn)題的方法。學(xué)生得出用這套裝置以制備C10N0C0S0HC1等，就必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)突破以往的知識(shí)框框，思維不只是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線上，而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達(dá)，得出的結(jié)論才會(huì)是全新的。我們要實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)—探究”的教學(xué)模式，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善，將裝置中儀器進(jìn)行變換或替代。愛(ài)因斯坦講過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。這套裝置可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材完全相同，學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等，對(duì)好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度，這就是“”教學(xué)模式的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把老師的問(wèn)題進(jìn)行大膽的設(shè)想和創(chuàng)新并得以巧妙地解決時(shí)，學(xué)生就會(huì)品嘗到成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)新的意義。似是而非式：提出一些模棱兩可、似是而非的問(wèn)題，讓學(xué)生在捉摸不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)。出其不意式：創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識(shí)置于一個(gè)全新陌生情況中的問(wèn)題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。引而不發(fā)式：由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開(kāi)思維活動(dòng)。我在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方式有：矛盾揭示式：提出一些白相矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)辨析和思考來(lái)解決矛盾。我們化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘不是簡(jiǎn)單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī)，我們?cè)谡n堂上，應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生探究的欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。二、巧“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！比缓髮W(xué)生自由討論，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，再細(xì)致地給學(xué)生講解該反應(yīng)的原理，課后，我把同學(xué)們帶到實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究其產(chǎn)物。為此，作為職業(yè)高中化學(xué)教師我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)：一、營(yíng)造“課堂氛圍”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里不是“我講你聽(tīng)”的單向活動(dòng)，而是允許學(xué)生打斷老師的講話；允許學(xué)生對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)提出異議；允許學(xué)生相互討論等多向交流。還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。忽視科研和產(chǎn)業(yè)的融合和互動(dòng)共進(jìn)。忽視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教育。第一篇：淺談職高化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談職高化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)蔣翠英沛縣中等專業(yè)學(xué)校221600 摘要：文章闡述的是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？一、造“氛圍”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；二、巧“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新；三、給“模子”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維四、搭“臺(tái)子”，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是以謀取職業(yè)為取向，培養(yǎng)專門人才。因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識(shí)適應(yīng)的社會(huì)要求方面成效顯著，但是在日見(jiàn)端倪知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就不可能使學(xué)生從根本上走向市場(chǎng)。這就要求職業(yè)學(xué)校教師不僅注重學(xué)生知識(shí)，技能的培養(yǎng)。因此化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、戶發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育。例如：有關(guān)于過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，我在課堂上給學(xué)生講其原理時(shí)，類比聯(lián)想到關(guān)于Na202與S02的反應(yīng)，我故意把方程式只寫成2Na202+2S02=2Na2S02+02，當(dāng)時(shí)我問(wèn)同學(xué)是否有不同觀點(diǎn)？立即有同學(xué)站起來(lái)提出了自己的見(jiàn)解：認(rèn)為Na202具有氧化性應(yīng)寫成Na202+S02＝Na2S02,我首先對(duì)該同學(xué)的意見(jiàn)給予肯定：“敢于否定老師的觀點(diǎn)，具有獨(dú)創(chuàng)性。我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，這樣做就有利于消除課堂上過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離，在這樣的氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。”因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式。這樣，學(xué)生在疑與思的循環(huán)和矛盾中，就會(huì)一直面臨“憤悱”情境，保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)平衡》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)其它條件不變時(shí)，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率，但當(dāng)金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時(shí)，增加乙醇的濃度，反應(yīng)率反而減小，為什么？”要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)更深層次的思考，將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因（反應(yīng)物的性質(zhì)）和外因（如反應(yīng)物的濃度等）結(jié)合起來(lái)，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。由于學(xué)生親自參與和經(jīng)歷了化學(xué)思維活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生逐漸體會(huì)化學(xué)思維的特點(diǎn)，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握和實(shí)踐化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“能否利用反應(yīng)NaCI+K制取金屬鉀？”學(xué)生首先感到非常意外，因鈉的活潑性不如鉀，怎么可以置換出KC1中的鉀呢？接著學(xué)生的思維很快就活潑起來(lái)。例如學(xué)了“化學(xué)鍵”一部分內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)這樣的一組判斷題：（1）含有離子鍵的化合物一定是離子化合物；（2）離子化合物中含有離子鍵；（3）離子晶體中含有陽(yáng)離子，含有陽(yáng)離子的一定是離子晶體??學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。三、給“模子”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而將“實(shí)驗(yàn)”與“探究”聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種教學(xué)模式則是從素質(zhì)教育的高度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的再認(rèn)識(shí)，再開(kāi)發(fā)。例如：我在講述“稀硝酸與銅片反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，“出人意料”地指導(dǎo)學(xué)生先加入少量碳酸鈉，再加入銅片，通過(guò)操作的“反常”去激發(fā)學(xué)生思考原因（C02保護(hù)NO不被氧化）；又如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)；利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池（如自制水果電池）。有時(shí)候，“實(shí)驗(yàn)—探究”的模式固然很好，但其受現(xiàn)有辦學(xué)條件和規(guī)模的限制而不能廣泛開(kāi)展，那么，有沒(méi)有其它的模式來(lái)填補(bǔ)這種不足呢？有，可以用“想象實(shí)驗(yàn)”的模式來(lái)與之互補(bǔ)。想象能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用，其實(shí)施過(guò)程，可采用提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法；如在教學(xué)中做完“鈉和乙醇的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后，可提出問(wèn)題：“鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？”由于教學(xué)時(shí)間的短暫以及還有其它教學(xué)任務(wù)尚需完成，因而此實(shí)驗(yàn)只好讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)完成，感興趣的同學(xué)課后可到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?！皩?shí)驗(yàn)室制乙炔的裝置”中燒