【正文】 學(xué)生針對(duì)以上3個(gè)問(wèn)題邊讀邊做記號(hào)，然后小組討論，師生交流。同時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)。四、大膽質(zhì)疑，激發(fā)意識(shí)古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讓學(xué)生仿照這種方法進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，做到仿有對(duì)象，學(xué)有目標(biāo)，還要有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生用其它動(dòng)物和靜物來(lái)比擬火燒云的形狀。如此，學(xué)生的奇思妙想定會(huì)在這個(gè)廣闊的自由輕松的空間不斷進(jìn)發(fā)。這就需要教師必須充分相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的才能，尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。三、構(gòu)建環(huán)境，營(yíng)造氛圍尊重學(xué)生個(gè)體，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高語(yǔ)文素質(zhì)和為語(yǔ)文課堂注入更多活水的前提?；氐郊?，你會(huì)怎樣對(duì)你父親說(shuō)?左鄰右舍知道后又如何勸說(shuō)父親?父親又會(huì)怎樣?最后的結(jié)果還會(huì)怎樣呢?之后讓學(xué)生自由組合表演。若利用此空白讓學(xué)生議一議，說(shuō)一說(shuō)，演一演，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的口語(yǔ)交際能力，發(fā)掘他們想象的潛能。學(xué)生通過(guò)豐富的想象，既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。教師再引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：“不向動(dòng)物借，可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”等。(二)創(chuàng)設(shè)情節(jié)，啟發(fā)想象教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：“小壁虎借不到尾巴，很難過(guò)。有位同學(xué)這樣描述著：“一池荷葉密密麻麻，荷葉與荷葉之間沒(méi)有一點(diǎn)兒空隙，你挨著我，我擠著你??”然后再讓學(xué)生用“挨挨擠擠”練習(xí)造句。做為教師，要善于利用課文中的關(guān)鍵詞、句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，體會(huì)作者的思想感情，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。(一)利用詞句，展開(kāi)想象課文無(wú)非是個(gè)例子。二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我提出：“曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)人馬，可是，曹操的軍隊(duì)為什么被打得一敗涂地呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生大腦中產(chǎn)生了懸念。這樣，能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識(shí)。學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說(shuō)出游戲的名稱——“說(shuō)反話”。如：學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個(gè)新知識(shí)時(shí)，我沒(méi)有急于講解其中的含義，而是做了一個(gè)令學(xué)生滿心歡喜的游戲。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。人類已進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新及創(chuàng)造性應(yīng)用將成為人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，成為國(guó)家、民族的生存發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵詞： 興趣 創(chuàng)新意識(shí) 實(shí)踐能力 教學(xué)改革摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該潛心尋覓教材中可想象的因素，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生有展開(kāi)想象翅膀的機(jī)會(huì)，以誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，就必須要有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上大膽改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)的始終。而語(yǔ)文是素質(zhì)教育中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的新型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學(xué)中我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理，常設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生涉獵新知識(shí)的積極性。我說(shuō)“把手舉高一點(diǎn)”，他們就“把手放矮一點(diǎn)”；我說(shuō)“向后退一點(diǎn)”，他們就“朝前躍一步”；我說(shuō)“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”。并讓學(xué)生再做一次，老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，我以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，興趣就油然而生?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該潛心尋覓教材中可想象的因素，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生有展開(kāi)想象翅膀的機(jī)會(huì)，以誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教材中那一篇篇文質(zhì)皆美的課文皆是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。如：在教學(xué)《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這個(gè)句子時(shí)，先讓學(xué)生看圖理解“挨挨擠擠”一詞的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生想象那又大又圓的荷葉挨挨擠擠是怎樣的景象。通過(guò)想象，學(xué)生體會(huì)到遣詞造句的獨(dú)具匠心，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會(huì)怎樣做?”問(wèn)題一提出，學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了：向小馬借，向小蝌蚪借等等。這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，引導(dǎo)各種答案，哪怕是生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。(三)續(xù)編故事，放飛想象教材中有些故事性的文章雖言盡而又未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。例如：在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，分析完課文后，教師抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)這樣的情景，讓學(xué)生續(xù)編故事：如果你是他兒子，跑到田里一看，禾苗都枯死了。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，同時(shí)在表演中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”。課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)地，在課堂教學(xué)中只要學(xué)生積極參與，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就訓(xùn)斥，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)學(xué)生互相提高，自由爭(zhēng)辯，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。比如：在教《火燒云》時(shí)，學(xué)習(xí)第4—6節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生默讀，說(shuō)出哪些地方寫(xiě)了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來(lái)怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘?xiě)某種動(dòng)物出現(xiàn)，接著寫(xiě)樣子，又寫(xiě)變模糊，不見(jiàn)了，最后寫(xiě)看的人的表現(xiàn)。同時(shí)，教師有意地營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測(cè)和想象，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主參與意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，多質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生自主參與的心理傾向。一是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。學(xué)生的思維活動(dòng)在這樣的質(zhì)疑解難中積極地開(kāi)始了。二是從關(guān)鍵詞句引入，啟發(fā)質(zhì)疑。