【正文】 解答發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識。因此，針對醫(yī)學(xué)院?！夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的教學(xué)，不僅要重視基本概念、基本理論的講解，而且更應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯性，注重教育教學(xué)方法的改革。其理論與技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透至生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等各專業(yè)，成為生物醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。一方面加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和領(lǐng)悟，另外一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和應(yīng)變能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。針對當(dāng)前免疫學(xué)課程教學(xué)過程中被動式、填鴨式教學(xué)帶來的弊端，提出引入情景教學(xué)法的可行性和具體措施。這種方式可以更好的發(fā)掘教師的潛力和熱情,避免因全面改革使用新的教學(xué)方法,導(dǎo)致的教師和學(xué)生不適應(yīng)和抵觸情緒,達不到真正想要的教學(xué)效果?？蒲心芰^強的教師可以先增加前言進展模塊。模塊教學(xué)應(yīng)用過程中可以采取逐步增加的方式,根據(jù)不同教師能力和個性特點,有選擇性的增加模塊。2 模塊教學(xué)的評價模塊教學(xué)法的優(yōu)點是伸縮性較強,可以逐步實施。教學(xué)方法中應(yīng)以討論式教學(xué)或論壇式教學(xué)為主,也可以結(jié)合演講、小品、錄像等多種形式鼓勵學(xué)生積極參與,在愉快的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到更多、更實用的知識。 知識應(yīng)用模塊 包括超敏反應(yīng)、免疫預(yù)防等章節(jié),此模塊教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、免疫相關(guān)疾病的預(yù)防密切相關(guān),如過敏癥的發(fā)生、疫苗的使用方法和原理等,特別是近年來一些流行病的爆發(fā),其預(yù)防和治療方法都是學(xué)生較為關(guān)心的內(nèi)容。無論哪一種方式,都可以很好地使醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床常見病相結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生分析疾病發(fā)生機制、檢測、診斷和治療原理的能力。在此模塊教學(xué)中應(yīng)以疾病為線索,引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)過的免疫學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于臨床疾病的發(fā)病機制、診斷原理、預(yù)防和治療原理之中。此模塊主要涉及免疫系統(tǒng)在病理狀態(tài)下功能的改變以及異常免疫應(yīng)答在發(fā)病機制中的作用,與臨床關(guān)系非常密切,此部分也是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注的重要部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。此模塊可以通過學(xué)生參與的認(rèn)真程度、撰寫綜述的符合標(biāo)準(zhǔn)程度、對所查文獻的理解程度、對相關(guān)章節(jié)的了解程度等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此這一模塊的教學(xué)可以適當(dāng)與科研相結(jié)合,將免疫學(xué)前沿內(nèi)容融入到教學(xué)中,相關(guān)綜述文獻的查找、閱讀、討論、寫作嘗試等方法均可以在此模塊中應(yīng)用。這一模塊的特點是教學(xué)內(nèi)容需掌握的知識點較少,但范圍較廣,而且涉及免疫學(xué)研究前沿內(nèi)容較多。教師可通過自測題的完成情況來了解學(xué)生對此模塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況, 保證學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的真正掌握。最好的方法就是保持其基礎(chǔ)性,按照傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué),也可結(jié)合啟發(fā)式教學(xué),保證學(xué)生能順利掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。 基礎(chǔ)知識模塊 包括緒論、免疫器官和組織、免疫細胞、抗原、抗體、補體、MHC、免疫應(yīng)答等章節(jié)。第一篇：模塊教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模塊教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模塊教學(xué)的內(nèi)容模塊教學(xué)是將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的全部課程根據(jù)各章節(jié)的知識特點、學(xué)習(xí)要求、臨床結(jié)合度、基礎(chǔ)性等不同劃分為幾個模塊,各模塊根據(jù)其自身內(nèi)容和特點選擇相應(yīng)的教學(xué)方式,避免了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的枯燥乏味,也保證了學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握和理解,同時又能兼顧臨床知識的聯(lián)系和科研意識的培養(yǎng)。這種教學(xué)內(nèi)容的劃分也避免了對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體系的完全變革,因此能適應(yīng)新形勢下對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)的新要求。這些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中包括大量免疫學(xué)基本概念和基本原理,特點是基礎(chǔ)性很強,這一模塊的教學(xué)內(nèi)容無論如何變革,都必須保證學(xué)生的理解和掌握?？蓪⒅R點劃分為“掌握”、“熟悉”和“了解”內(nèi)容,讓學(xué)生知道哪些是必須掌握的,哪些是需要理解的,也可根據(jù)知識點整理針對每一章的自測試題,完成課堂教學(xué)內(nèi)容后,布置學(xué)生自測,強化教學(xué)效果。 前沿進展模塊 包括細胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫調(diào)節(jié)、免疫診斷、免疫治療等章節(jié)。如果仍采用傳統(tǒng)教學(xué)形式, 難免枯燥乏味,不易理解。學(xué)生通過閱讀文獻或親自撰寫綜述文獻,可以近距離接觸免疫前沿知識和相關(guān)內(nèi)容的科研進展,順利完成此模塊教學(xué)內(nèi)容的同時,可以培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和查找閱讀文獻的能力。 臨床免疫學(xué)模塊 包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等章節(jié)。但是這些章節(jié)并不作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重點,學(xué)時通常占用較少,根本無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)識免疫與相關(guān)疾病的關(guān)系,而這些疾病往往又屬于臨床常見病和多發(fā)病,因此傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足學(xué)生對臨床疾病 熟悉和了解的需要。教學(xué)中可以使用 PBL教學(xué)法或病例分析教學(xué)法,通過教師提出問題或?qū)W生自己提問、自己回答的方式,系統(tǒng)、全面、深入、自主的掌握這一部分內(nèi)容,也可以直接應(yīng)用病例要求學(xué)生進行深入討論。此部分內(nèi)容可以通過學(xué)生書寫報告或者上交討論記錄等形式進行考評。此部分的教學(xué)應(yīng)選用較為靈活的教學(xué)方法,可以根據(jù)不同主講教師的特點和能力,也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點進行多種教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用。此部分可根據(jù)氣氛的熱烈程度、分析的深入程度、總結(jié)結(jié)論的準(zhǔn)確程度等對學(xué)生進行評價。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向其他教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要過程,包括思維轉(zhuǎn)變的過程、教學(xué)能力提高的過程、新教學(xué)法的適應(yīng)過程等。比如年輕教師能力不夠,可以在基礎(chǔ)知識模塊上增加知識應(yīng)用模塊,適應(yīng)和駕馭后再增加臨床知識模塊,之后增加前沿進展模塊。對PBL和案例分析感興趣的教師也可以先增加臨床知識模塊。第二篇：情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（寫寫幫推薦）情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用靖吉芳（韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東韶關(guān) 521000）摘要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的重要基礎(chǔ)課程和必修課程之一，對于初學(xué)者來說，普遍感到抽象，難以理解和掌握。情景教學(xué)法重視發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，切身感受知識體系的形成過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；情景教學(xué)法；課堂教學(xué)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，伴隨著細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的進步而獲得了迅猛發(fā)展。但是，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在內(nèi)容上相對來說比較抽象、枯燥而內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性卻很強，這對于初次接觸免疫學(xué)的醫(yī)學(xué)生來說不容易理解和掌握，常常感到聽不太懂，繼而產(chǎn)生畏懼心理，也是歷屆學(xué)生反映較難學(xué)的課程之一，教學(xué)效果常常是事倍功半[2]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法的必要性情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式。這符合人類由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)致學(xué)生接觸到的免疫學(xué)是一些 晦澀難懂概念的簡單堆積，毫無興趣可言。Tel:***。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，可以將各知識點在創(chuàng)建的情景中得以運用，實現(xiàn)由“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”，符合該課程的專業(yè)特點。俗話說“興趣是最好的老師”, “好的開始是成功的一半”。教師應(yīng)根據(jù)每堂課程的具體內(nèi)容制定情景教學(xué)的導(dǎo)入方式。也可以選擇在總結(jié)上節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的過渡式，如抗原講完之后為什么不講抗體，而是講免疫球蛋白，從而引出抗體與免疫球蛋白之間的關(guān)系。其次，創(chuàng)設(shè)情景。同時引導(dǎo)學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景（比如注射乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙型肝炎，能否用來預(yù)防其他類型的肝炎）產(chǎn)生對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能。情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法第一，多采用比喻法進行情景教學(xué)。多采用比喻法可以講抽象的東西具體化，比如將免疫應(yīng)答過程比喻為一場戰(zhàn)爭,抗原好比導(dǎo)火索,當(dāng)導(dǎo)火索消除了,戰(zhàn)爭也就結(jié)束了。抗體、補體、細胞因子等就好比海、陸、空三軍等，而免疫應(yīng)答的結(jié)果就在于敵我雙方力量的對比。第二，配合適當(dāng)表演，提高課堂教學(xué)效果。首先給參演同學(xué)明確自己的角色，有表演任務(wù)的同學(xué)徹底記住自己的職責(zé)，同時還要顧及自己前后出場同學(xué)的任務(wù)。實踐證明，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往知識得以內(nèi)化和深化。第三，情景的展開可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)通過豐富多彩、生動直觀的文字、圖片、動畫、視