【正文】 知識(shí)，歸納病例的臨床特點(diǎn)，并重點(diǎn)討論分析發(fā)病機(jī)制，最后各組選擇一名代表進(jìn)行總結(jié)式發(fā)言。案例討論課中所需的案例是由教員在深入分析了學(xué)生所學(xué)的前導(dǎo)課程以及現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)推敲，精心編寫的，這些案例最好圍繞腫瘤免疫、感染免疫、自身免疫、超敏反應(yīng)、移植免疫、免疫缺陷等內(nèi)容展開，可以很好地將免疫學(xué)知識(shí)理論體系與臨床疾病緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的參與積極性會(huì)很高。國內(nèi)許多院校也在探索使用這種方法，但大都只能算作圍繞問題的啟發(fā)式教學(xué)，教師講得時(shí)間多，學(xué)生自學(xué)時(shí)間少，根本算不上PBL教學(xué)。五、關(guān)于PBL教學(xué)的一點(diǎn)思考PBL 教學(xué)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”是西方醫(yī)學(xué)教學(xué)采用的主要方法，是一種正真意義上的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)策略，與一般意義上的啟發(fā)式教學(xué)有著較大的區(qū)別。通過這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生提出問題到通過查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)、最后總結(jié)歸納獲得對(duì)該問題的全面認(rèn)識(shí)過程，可培養(yǎng)他們搜集資料的能力、外語閱讀和翻譯能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力以及文字表達(dá)能力。愛因斯坦說，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。對(duì)于本科五年制的學(xué)生，我要求他們自愿組合成第二課堂學(xué)習(xí)小組，經(jīng)共同討論后提出共同感興趣的問題，并確定擬撰寫的主題和方向，然后通過小組成員的共同查閱文獻(xiàn)以及分析討論文獻(xiàn)，最后共同完成免疫學(xué)前沿進(jìn)展綜述的撰寫，綜述成績最后將計(jì)入這門課的結(jié)業(yè)成績。盡管如此，還是可能出現(xiàn)一些問題：戰(zhàn)爭會(huì)對(duì)平民造成傷害，這就導(dǎo)致了超敏反應(yīng)的發(fā)生；遇到無能的軍隊(duì)造成了免疫缺陷??；叛軍作亂會(huì)導(dǎo)致自身免疫病的發(fā)生。比如在上緒論課講免疫系統(tǒng)時(shí)時(shí)，可將機(jī)體比作一個(gè)國家，而免疫系統(tǒng)就是這個(gè)國家的軍隊(duì)，其任務(wù)是抵御病毒、細(xì)菌、寄生蟲對(duì)機(jī)體的侵襲。對(duì)于看不見摸不著的概念和機(jī)制，盡量采用形象的動(dòng)畫，幽默風(fēng)趣的比喻和姿體語言，穿插一些妙趣橫生的小故事等，起到活躍課堂氣氛的作用。同時(shí)，教學(xué)過程中盡量做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，熱情以待，以情感人，以理服人，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，拉攏學(xué)生與教師間的距離，更重要的是在教師與學(xué)生間架起了相互信任、互相配合、相互理解的情感橋梁。三、奠定和諧的師生情感基礎(chǔ)，營造愉快的課堂氛圍由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課程本身機(jī)制多、概念多、抽象深?yuàn)W，如果教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者以高高在上的姿態(tài)，滿嘴陌生的術(shù)語站在講臺(tái)上“說書”的話，只能是讓學(xué)生們感覺在聽“天書”，也在第一時(shí)間喪失了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。因此在講課過程中我會(huì)適當(dāng)穿插一些故事：如抗體的發(fā)現(xiàn)是由于觀察到再次感染白喉?xiàng)U菌動(dòng)物的血清中存在“殺菌素”。比如，我在講授超敏反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先將臨床上常見的一種過敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學(xué)生，然后提出問題，為什么會(huì)有這些表現(xiàn)，其發(fā)病機(jī)制是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生思考。挖掘教學(xué)素材中的啟發(fā)性因素，提出一些有利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題，形成一條由問題構(gòu)成的教學(xué)主線是教師在備課中應(yīng)好好把握的。二、注重啟發(fā)式課堂教學(xué)疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。第三，讓學(xué)生在每次課后及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給學(xué)生適當(dāng)布置一些拓展性強(qiáng)的思考題，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、前后聯(lián)系、查閱參考資料等，找到答案。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)，記錄下自己認(rèn)為學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)，并找出新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，最后提出自己的疑問。要求學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，前后比較，縱橫聯(lián)系，理解記憶，切忌浮于表面的死記硬背；要求學(xué)生學(xué)會(huì)與其他學(xué)科間緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的眼光來對(duì)待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；要求學(xué)生多寫英文單詞，多用英文單詞，做到“多想、多看、多讀、多用”。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等研究形態(tài)學(xué)的課程有很大的區(qū)別，不僅是機(jī)制多、抽象概念多，而且知識(shí)更新速度很快，因此學(xué)習(xí)起來有一定難度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果以后要當(dāng)好一名醫(yī)生，要會(huì)看病和治病，必須具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要讓學(xué)生不要為考試而學(xué)，而要為構(gòu)建自己完善的知識(shí)理論體系而學(xué)。我非常重視學(xué)生的自學(xué)能力，如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)其自學(xué)能力呢？我有幾點(diǎn)做法：第一，在緒論教學(xué)中，讓學(xué)生較好地了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教員在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，即教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一、授之以魚，不如授之以漁在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)成倍增長的信息時(shí)代，簡單地依靠老師講是絕不可能把一門學(xué)科的全部知識(shí)教給學(xué)生的。話容易講，但做起來難。隨著社會(huì)的極大發(fā)展，全社會(huì)對(duì)于教育有了全新的認(rèn)識(shí)并提出了更高的要求。第二篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)心得醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得佚名醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等多種學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它具有橫跨性、網(wǎng)絡(luò)性、實(shí)踐性、進(jìn)展更新快等特點(diǎn)，同時(shí)它又以其繁雜的內(nèi)容、抽象的理論概念和繁多的英文縮寫符號(hào)常使學(xué)生望而生畏。希望以后醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)方式更加豐富多彩，成果更加著著。我個(gè)人對(duì)艾滋病比較感興趣，因?yàn)槲覀兝量h某些地區(qū)艾滋病比較嚴(yán)重，雖然學(xué)的是醫(yī)學(xué)，但是對(duì)艾滋病并沒有真正了解，所以就想借此機(jī)會(huì)深入地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)艾滋病。上課期間，周老師通過多媒體、板書教學(xué)模式，結(jié)合提問、互動(dòng)等多種鼓勵(lì)方式，激勵(lì)大家學(xué)習(xí)，效果顯著。大家上課認(rèn)真聽講，做筆記。第一篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)心得第三屆醫(yī)學(xué)免疫學(xué)自主研討PPT匯報(bào)心得體會(huì)——***級(jí)臨床一班 *** ***號(hào)眾所周知，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門學(xué)科對(duì)我們西醫(yī)臨床的學(xué)生來說是非常重要的，即使它在中醫(yī)院校是一門考查課。但是，我們認(rèn)識(shí)到了它在我們今后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展中起到承前啟后的作用，為此，我們每個(gè)人都把醫(yī)學(xué)免疫學(xué)當(dāng)作考試課認(rèn)真的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才需求的要求不斷提高，對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增大，教育模式也在不斷改進(jìn)，學(xué)習(xí)方式不斷豐富。最值得一提的是本屆醫(yī)學(xué)免疫學(xué)自主研討PPT匯報(bào)活動(dòng)。我們那一組沒有進(jìn)入決賽，結(jié)合其他同學(xué)的PPT匯報(bào)及老師的點(diǎn)評(píng)，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn): ，簡潔，有新穎感 ，全面，連貫得體 ，衣冠得體，舉止落落大方，注意與老師、觀眾肢體語言的交流，自信，懂得交流、溝通，合作共贏 通過本次PPT匯報(bào)活動(dòng)，讓我得到了許多，不僅是知識(shí)上的，更是精神上的。同時(shí)其他學(xué)科也可以借鑒本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，拓展教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。若采用傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式教學(xué)方法講授這門課，等于是把初學(xué)者遙遙拒之于“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”大門之外，想拉也拉不進(jìn)來。現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，改變了以往的以教材為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的”的全新教學(xué)理念。我常常思考著如何在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課程的大班課教學(xué)中，實(shí)實(shí)在在地執(zhí)行“以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？我在教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持“換位思考”，即將自己視作一名初學(xué)者，希望老師怎樣教授，自己愿意怎樣學(xué)，通過“換位思考”，我在免疫學(xué)教學(xué)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)心得。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求之一。學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是使課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面。首先從學(xué)生角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性，比如我經(jīng)常說：目前臨床上所能見到的疾病幾乎都與免疫有一定關(guān)系。然后，利用簡單的結(jié)構(gòu)圖給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)梗概，各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生真正做好預(yù)習(xí)了，才能在課堂上占據(jù)主動(dòng)位置，有的放矢地獲取自己想要的知識(shí)或答案。在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過程、弄清獲取知識(shí)的方法，從而使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，真正達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)目的。因此以問題為中心展開啟發(fā)式教學(xué)，是切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)策略。在教學(xué)中，我要講授一個(gè)新的概念或機(jī)制時(shí)，往往是先舉實(shí)例，根據(jù)實(shí)例提出問題，由此逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念。又如，免疫學(xué)發(fā)展史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都源于偶然因素，但幸運(yùn)之神只會(huì)垂青于有心之人，也就是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題的人。通過講述一些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者取得的成就及其研究過程，能讓學(xué)生了解科學(xué)家們敏銳的感覺、巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)造性的方法以及嚴(yán)密的邏輯，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)受到啟迪，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力都起到了很好的效果。因此教師更應(yīng)該作為一個(gè)益友參與到教學(xué)活動(dòng)中來，用具有親和力的表情，通俗易懂、抑揚(yáng)頓挫的語言，優(yōu)雅大方的姿態(tài)，無形中感染學(xué)生的情緒。教學(xué)方法和手段的應(yīng)用上也必須為營造愉快和諧的課堂氛圍服務(wù)。生動(dòng)的比喻帶給學(xué)生對(duì)免疫學(xué)抽象概念的形象理解，同時(shí)結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，理論知識(shí)與圖像動(dòng)畫結(jié)合，將關(guān)鍵的、難以理解的知識(shí)深入淺出地介紹給同學(xué)，使得免疫課程生動(dòng)有趣，使學(xué)生易于接受有關(guān)理論知識(shí)，取得事半功倍的效果。這個(gè)部隊(duì)有著有完善的兵種，有著常規(guī)和現(xiàn)代化武器，軍事設(shè)施（這代表各種免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子）等等。通過這一系列形象的類比，枯燥的免疫學(xué)概念變得生動(dòng)易懂，學(xué)生自然而然進(jìn)入角色，積極思考，也就記憶深刻，學(xué)習(xí)興趣也就提高了四、開展第二課堂教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及科研思維的培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代精力旺盛，應(yīng)該及早接受創(chuàng)造性教育，而讓學(xué)生早日接觸科研工作，是創(chuàng)造性教育的重要途徑。為此，我們也專門開展了一個(gè)關(guān)于如何利用網(wǎng)絡(luò)資源查找專業(yè)文獻(xiàn)的第二課堂專題講座。對(duì)于免疫學(xué)目前還沒有定論的現(xiàn)象或機(jī)制，我們鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，仁者見仁，智者見智，提出各自的見解和觀點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過查閱相關(guān)的中英文文獻(xiàn)驗(yàn)證（解決）他們所提出的設(shè)想(問題)。本學(xué)期，學(xué)員參加第二課堂活動(dòng)非常積極踴躍，通過第二課堂活動(dòng)撰寫并綜述40 篇。PBL對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)能力有重要作用，非常適合小班課的教學(xué)。我認(rèn)為在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中除了理論課和實(shí)驗(yàn)課以外，非常有必要專門安排一些小班的學(xué)生案例討論課或者科研文獻(xiàn)指導(dǎo)閱讀課。學(xué)生圍繞案例，在教員的引導(dǎo)下提出問題，然后進(jìn)行分組討論。教員在其中起輔助、順勢(shì)引導(dǎo)的作用，必要時(shí)進(jìn)行一些說明和背景知識(shí)的補(bǔ)充。而科研文獻(xiàn)指導(dǎo)閱讀課，則由教員首先簡要介紹某個(gè)熱點(diǎn)問題的研究背景及已有的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵(lì)其自行設(shè)計(jì)出可能的驗(yàn)證性試驗(yàn)方案，然后將事先準(zhǔn)備好的一篇證明該假說的經(jīng)典論文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀文獻(xiàn)，整理出文獻(xiàn)的基本框架和內(nèi)在邏輯，并提出文中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙在何處？還存在什么問題？與自己最初的設(shè)想是否有差異？最后，老師歸納總結(jié)。這個(gè)過程也將是一個(gè)教學(xué)相長的過程，教師也可從中開闊教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)最新理論進(jìn)展，并且學(xué)習(xí)周邊相關(guān)專業(yè)知識(shí)等等?，F(xiàn)代免疫學(xué)處在一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，新理論層出不窮，許多疾病從免疫學(xué)的角度思考從而獲得了新的、更合理的解釋，新型的疾病預(yù)防與治療手段從免疫方面獲得了突破等等。對(duì)于學(xué)生來說，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教師來說，可以促使其豐富自身理論知識(shí)，用心于教學(xué)改革，為教師提高能力、提升境界搭建了新的平臺(tái)。2． 病毒體：結(jié)構(gòu)完整并具有感染性的病毒顆粒。4． 質(zhì)粒：是細(xì)菌染色體外的遺傳物質(zhì)，為雙股環(huán)狀DNA。6． 毒血癥：產(chǎn)外毒素的致病菌侵入機(jī)體后，在局部組織生長繁殖，釋放外毒素進(jìn)入血液，到達(dá)特定靶器官組織細(xì)胞，引起特殊的毒性癥狀。8． 細(xì)胞因子：是指由多種細(xì)胞，特別是免疫細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有多種生物學(xué)活性的小分子多肽或糖蛋白。10．免疫：是指機(jī)體免疫系統(tǒng)識(shí)別“自己”和“非己”，對(duì)自身成分產(chǎn)生天然免疫耐受，對(duì)非己異物產(chǎn)生排除作用的一種生理反應(yīng)。12．消毒：是指殺滅或清除傳播媒介上的致病微生物，使之達(dá)到無害化的處理。14．膿毒血癥：化膿性細(xì)菌侵入血液后在其中大量繁殖，并通過血液擴(kuò)散到其他組織器官，產(chǎn)生新的化膿性病灶。16．抗體：是B細(xì)胞識(shí)別抗原后增殖分化為漿細(xì)胞所產(chǎn)生的一類能與相應(yīng)抗原特異性結(jié)合的球蛋白。18．侵襲力：突破宿主機(jī)體的免疫防御機(jī)制，并在宿主生理環(huán)境中定居、生長繁殖和擴(kuò)散能力。20．核衣殼：由核心和衣殼組成的結(jié)構(gòu)。22．人工自動(dòng)免疫：是用疫苗或類毒素等抗原性物質(zhì)免疫機(jī)體，使之產(chǎn)生特異性免疫應(yīng)答，從而對(duì)相應(yīng)病原體感染產(chǎn)生抵抗作用的措施，也稱為預(yù)防接種。26．TD抗原：又稱胸腺依賴性抗原，既有T細(xì)胞表位，又有B細(xì)胞表位，刺激B細(xì)胞產(chǎn)生抗體需要Th細(xì)胞輔助。27．微生物：是一大類肉眼不能直接觀察到，必須借助顯微鏡放大幾百倍乃至幾萬倍后方能看到的微小生物的總稱。29．抗原決定基：是指抗原分子中決定抗原特異性的特殊化學(xué)基團(tuán)，又稱表位。31．MHC：主要組織相容性復(fù)合體，MHA的基因是一組緊密連鎖的基因群，稱為主要組織相容性復(fù)合體。33．T細(xì)胞：T淋巴細(xì)胞是來自骨髓的始祖T細(xì)胞，在胸腺環(huán)境作用下，分化發(fā)育成熟的淋巴細(xì)胞，故稱胸腺依賴性淋巴細(xì)胞，簡稱T淋巴細(xì)胞或T細(xì)胞。35．適應(yīng)性免疫應(yīng)答又稱特異性免疫應(yīng)答：是指體內(nèi)抗原物異性T/B淋巴細(xì)胞接受抗原刺激后，自身活化、增殖、分化為效應(yīng)細(xì)胞，產(chǎn)生一系列生物學(xué)效應(yīng)的全過程。37．人工被動(dòng)免疫：是給機(jī)體注射含特異性抗體的免疫血清或細(xì)胞因子等免疫效應(yīng)分子，以治療或緊急預(yù)防傳染性疾病的措施。39．類毒素：%~%甲醛溶液處理后，喪失其毒性作用，仍保留原有免疫原性，即為類毒素。41．有絲分裂原：指能夠非特異多克隆刺激T/B淋巴細(xì)胞發(fā)生有絲分裂的物質(zhì)。43．單核巨噬細(xì)胞：包括血液中的單核細(xì)胞和組織器官中的巨噬細(xì)胞。45．NK細(xì)胞：自然殺傷細(xì)胞來源于骨髓淋巴樣干細(xì)胞，其發(fā)育成熟依賴于骨髓和胸腺微環(huán)境。46．白細(xì)胞介素IL：主要由白細(xì)胞產(chǎn)生的，能介導(dǎo)白細(xì)胞間或白細(xì)胞與其他細(xì)胞間相互作用的細(xì)胞因子。