整數(shù)運算推廣到小數(shù)教學反思及擴展資料-展示頁
2024-10-28 19:16本頁面
【正文】 生的掌握情況。課堂練習。本課創(chuàng)設買文具的情景，把教學內(nèi)容放到一個學生非常熟悉的情景中，學生通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中，從比較中得出簡算方法。培養(yǎng)學生的探索能力,應貫串數(shù)學教學的全過程。具體做法是：讓學生先嘗試探索，教師引導。從而培養(yǎng)了學生對數(shù)學的興趣，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性、自覺性和主動性。口算也叫心算，它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶直接算出結果的一種計算方式。在教學時，根據(jù)教學目標，本人設計如下的教學過程：口算比賽。教學時，我創(chuàng)設了圓圓買文具的生活情景，讓學生幫助她解決問題，使學生感受到被信任、能做事情的快樂，不僅實現(xiàn)了角色轉換，喚起學生的主角意識，而且讓學生享受到助人的樂趣。為此本人臨時改變教學計劃，把口算題改為小組競賽，希望以此為切入點，調(diào)動學生學習積極性，同時培養(yǎng)學生合作、競爭意識。采用的教學方法主要是：競賽。（3）德育目標：培養(yǎng)學生做事認真，講求方法，注重實效。教學目標分為三類：（1）知識目標：知道整數(shù)加法的交換律，結合律對于小數(shù)加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結合律進行小數(shù)加減法的簡算。通過情境中特設計的兩道都能用定律進行簡便計算的例題，使學生在有限個例證中證實了初步構建的數(shù)學模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進行簡便計算的依據(jù)。結合學生原來的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學生思考的空間，成為數(shù)學學習的主人。探索活動，融入新知識的學習中。教學情境是直接為教學目標，教學內(nèi)容服務的，是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。本班學生對整數(shù)加法的交換律、結合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡便計算，根據(jù)這一認知和技能水平，教學中不以復習鋪墊舊知來實現(xiàn)知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。正文：整數(shù)運算推廣到小數(shù)教學反思整數(shù)運算推廣到小數(shù)教學反思整數(shù)運算推廣到小數(shù)教學反思1教學目標是：通過有限個例證明讓學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用，能根據(jù)特點正確應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便運算，培養(yǎng)學生的計算技能。本課的教學設計樸實，概括為以下幾點：準確定位，提高課堂效率。實現(xiàn)情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習新知識的愿望。通過童話故事的情境導入，充分激發(fā)學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數(shù)加減簡便算法的39。調(diào)動學生已有的生活知識經(jīng)驗，構建數(shù)學模型。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎上，再讓學生從不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。整數(shù)運算推廣到小數(shù)教學反思2《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是小學六年制數(shù)學第八冊課本116頁例5以及相應的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象?？紤]到下午學生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、學生缺乏興趣。自主探究學習的方法。計算時讓學生自行探究，從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。目的：檢查學生的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。學生進行口算需要觀察數(shù)目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不斷的提高了。課前兩三分鐘的口算，我?guī)缀趺空n必用，不知在座認同嗎？創(chuàng)設情景，嘗試自學。心理學家布魯納指出:探索是數(shù)學教學的生命線。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這樣學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。教師根據(jù)學生的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓學生計算它們的總價。4．概括簡算的步驟。拓展練習。（1）、判斷能不能簡算。（2）、開放題。《新課標》指出：必須讓每個學生學到有用的數(shù)學，數(shù)學的內(nèi)容必須來自于學生的實際背景，讓學生從生活中提煉出數(shù)學模型。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快。整數(shù)運算推廣到小數(shù)教學反思3挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當?shù)倪\用到這一教學環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設計更符合小學生的思維特點，學生充滿求知的欲望。教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學智慧，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當?shù)脑u價語言
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