【正文】 么題目都要用簡算。包括兩個小題。當同學學完新知，讓同學根據出簡算的步驟，可以培養(yǎng)同學運用結構的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。同學可以根據自身的實際水平，自主選擇題目，進行相關的練習，達到滿足不同層次同學的需要，教師從中了解同學的掌握情況。課堂練習。本課創(chuàng)設買文具的情景，把教學內容放到一個同學非常熟悉的情景中，同學通過嘗試計算，自覺地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡算方法。培養(yǎng)同學的探索能力，應貫串數學教學的全過程。具體做法是：讓同學先嘗試探索，教師引導。從而培養(yǎng)了同學對數學的興趣，調動了同學學習數學的積極性、自覺性和主動性。目的：檢查同學的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。本節(jié)課始終遵循著猜測驗證應用的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結構過程。因此這節(jié)課讓學生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。接著出示 ＋在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。三、加強鞏固，提高學生學習的興趣學到了知識。先猜測再驗證是學生學習數學的最基本的辦法，也是科學的世界觀養(yǎng)成的基礎。二、在教學中以學生為主體，教師適時引導點撥首先出示幾個算式○（）○（）（＋）○＋讓學生先觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？因此可以先讓學生猜測，再進行驗證。整數運算推廣到小數教學反思6在本節(jié)課的教學中，抓住學生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學生能用乘法的運算定律使一些小數的計算簡便，并能靈活運用地進行四則運算，提高了學生的計算能力。注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處，以提高整體水平。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。如：緊密聯(lián)系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數運算知識遷移到小數運算中來。認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。引導學生在體驗中感悟數學。在學習整數乘法運算律推廣到小數之前，學生對整數乘法運算律已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。在探索整數乘法運算律推廣到小數的過程中，我為學生提供自主探索的時間和空間，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。提供自主探索的機會。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。教學中，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)現問題，提出猜想、進行驗證、總結應用的思路進行的。整數運算推廣到小數教學反思5學生從二年級就開始接觸乘法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學習乘法交換律和結合律的基礎。拋磚引玉，提升自我教學能力，是我本節(jié)課的目的。本課讓學生通過基礎知識的鞏固練習、新知的應用、開放題思維訓練使三個層次的學生都有所獲、有所悟，并體驗到成功的快樂，增強了學生學習信心。練習設計層次性。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎上，再讓學生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。教學時，我創(chuàng)設了春季運動會的情景，充分激發(fā)學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數加減簡便算法的探索活動，融入新知識的學習中。在教學本課時，我根據學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用轉化的數學思想和簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。教學重點： 使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。（2）能力目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數學思考，提高解決問題的能力。整數運算推廣到小數教學反思4《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是人教版小學四年級下冊教材104頁的例4以及相應的習題，學習的是整數加法運算定律推廣到小數。注重非智力因素，讓學生感受成功。在導入部份用一組整數乘法算式讓學生進行簡便算法，然后，在整數數字中點上小數點，搖身一變成小數乘法，讓學生說怎么算？學生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學生驗證。但開放題時，引導時可以留點時間讓學生先進行試算一下，學生便可以較清楚地發(fā)現：，從而解決這個難點。本課的教學從膽拋棄教材那枯燥無味的數字，而從學生熟悉的生活情景中提煉出數學知識，真正做到讓學生學有用的數學。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發(fā)展。主要強化學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生計算時能根據題目靈活應變，防止學生陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。包括兩個小題。當學生學完新知，讓學生根據出簡算的步驟，可以培養(yǎng)學生運用結構的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。學生可以根據自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關的`練習，達到滿足不同層次學生的需要，教師從中了解學