【正文】 化的模式去要求學(xué)生，只要他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)，就應(yīng)支持、鼓勵(lì)他們的個(gè)體閱讀方式。這樣做，至少可以培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)從不同角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格，這不正是我們語文教學(xué)追求的最高境界嗎？三、支持學(xué)生個(gè)體閱讀閱讀不是簡單的一項(xiàng)口頭讀書的活動(dòng)，而是來自心靈的活動(dòng)。在學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本的過程中，教師要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤，給予學(xué)生“犯錯(cuò)誤”的權(quán)利。正是由于引導(dǎo)學(xué)生把目光投向文本，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，還使學(xué)生的個(gè)性化閱讀得到充分發(fā)展。”??不難看出，問題的答案確實(shí)不止一個(gè)，學(xué)生有著自己的創(chuàng)意解讀?！边€有的學(xué)生說：“我補(bǔ)充一點(diǎn)，‘當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我’這句話也寫出了母親對(duì)我的關(guān)心?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為‘這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜’這句話寫出了母親對(duì)我的關(guān)心。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為‘母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了’這句話也寫出了母親對(duì)我的關(guān)心。對(duì)這名學(xué)生的發(fā)言，我沒有過早地給予評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生再閱讀，而后談?wù)勛约旱囊娊?。學(xué)生自然也可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀，因文而異，適當(dāng)切換閱讀視角。五彩池是人間仙境，這是在向往她的神奇；五彩池是清澈明亮的，這是在關(guān)注她的純凈；五彩池是色彩斑斕的，這是在夸贊她的美麗；五彩池是快樂的，這是在體驗(yàn)她的心情；五彩池散發(fā)著花香，這是在想像她春的氣息和味道??學(xué)生在品味著美的語言，也在品味著美的境界，在品味著美的精神生活，更是在品味自己閱讀的成功??！這不正是尊重了學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性感悟而生嗎？二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。師：她們很美，你的贊揚(yáng)也很美呀！生4：給我的印象是，她就像一位身穿花衣服的漂亮的姑娘，還唱著丁冬的歌兒。師：通過一遍又一遍的朗讀，老師相信同學(xué)們的心中都有了自己的五彩池。尊重學(xué)生閱讀感悟，以學(xué)定教，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要途徑。一、尊重學(xué)生獨(dú)特感悟閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、家庭背景、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，因此，閱讀確確實(shí)實(shí)是一種個(gè)性化行為。第一篇：讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中煥發(fā)光彩讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中煥發(fā)光彩滘頭小學(xué) 羅愛群《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，它是學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)別差異；它是學(xué)生借助課文中與作者對(duì)話的心理過程，也就是情感交流，乃至是心靈呼喚，具有鮮明的個(gè)性特征；它是我們語文教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞課文的過程。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地閱讀，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展呢?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究談?wù)勼w會(huì)。感悟是學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化的心理體驗(yàn)，是一種復(fù)雜的心智和情感活動(dòng)，也是一種心理能力。這是我在教學(xué)《五彩池》的一個(gè)片斷。你能跟大家說說，她是怎樣的池子??？生1：五彩池真是太神奇了，她真是人間仙境，讓我心馳神往??！師：這是你的感受，很好！還有不同的感受嗎？生2：我邊讀邊想，五彩池的水不知有多明亮有多清澈??！師：哦，你在關(guān)注她的純凈嗎？生3：我覺得她們是一個(gè)個(gè)色彩斑斕、玲瓏多姿的池子。師：那五彩池在你心中永遠(yuǎn)是美麗而漂亮的嘍！生5：我讀課文時(shí)，仿佛看到了五顏六色的大小不一的池子，好像聽到了溪水歡快的聲音，還隱隱聞到了池邊的花香呢！師：你的感受真是太愜意了！生6：五彩池因她的美麗而吸引了很多的游人，我想她確實(shí)是快樂的！師：你也很快樂吧？ ??把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成功。閱讀一篇文章，就是一次精神“探險(xiǎn)”。學(xué)生憑借語言文字，對(duì)課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結(jié)論。在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生交流“課文中哪些地方能看出母親對(duì)‘我’的關(guān)心”這個(gè)問題，有學(xué)生立刻讀出文中直接描寫母親關(guān)心作者的語句。當(dāng)學(xué)生擁有了一個(gè)自由閱讀思考的空間后，他們?cè)诤椭C的氣氛中暢所欲言。正是由于母親把養(yǎng)花的時(shí)間都用來照顧生病的兒子，所以那些花才會(huì)死去。因?yàn)槟赣H認(rèn)為兒子發(fā)泄心中的苦悶是完全可以理解的，所以她沒有阻止兒子的行為。因?yàn)槟赣H非常擔(dān)心兒子無法走出自卑的陰影，但她又無能為力，所以她的關(guān)心變成了傷心。從學(xué)生的交流中，可見學(xué)生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，他們萌發(fā)出一個(gè)個(gè)具有強(qiáng)烈自主意識(shí)和濃厚個(gè)性色彩的見解。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯(cuò)誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點(diǎn)好得多。讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，不如試著說一句有見解的哪怕錯(cuò)誤的話”。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了在他們的閱讀中包括讀、說、畫、寫、背、演、唱等多項(xiàng)個(gè)體閱讀活動(dòng)，即使是“讀”，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀等多種方式。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡畫畫，愿意用圖畫來表達(dá)他們的思想。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的過程，我覺得這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫完成，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。透過這一幅幅彩畫，我們可以看出學(xué)生在閱讀中的收獲是不一樣的。其中有一個(gè)學(xué)生在皂莢樹干上畫上了眼睛、嘴巴、鼻子，組合成一個(gè)正在微笑著的母親頭像，并在閱讀收獲中寫道：“這棵高大的皂莢樹多么像一位只知奉獻(xiàn)不知索取的媽媽呀！我也要學(xué)習(xí)她這種無私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)中，教師要注意提倡學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行批注閱