【正文】 的河水清澈見底，水中倒映著藍(lán)天白云，綠樹紅花，景色秀麗宜人。學(xué)生在展開豐富想象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在這一文中所學(xué)到的詞句及寫景方法，一段段精美的小短文就從他們的筆下流淌而出：來到學(xué)校的中式花園，只見這里的草地青翠欲滴，草地上盛開著各種色彩鮮艷的花兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，宛若給大地鋪上了一條繡花的綠毯子。在閱讀教學(xué)中，我們通過認(rèn)識、理解、運(yùn)用這幾個過程，課文中的精華部分就會在學(xué)生的腦海中發(fā)生內(nèi)化和遷移，作文時就會像涓涓細(xì)流般涌出，達(dá)到為我所用的目的。如課文《北大荒的秋天》《槐鄉(xiāng)五月》等，層次清晰，語言生動形象，貼切地運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，文章充滿了感染力，可全文背誦。一、利用資源、積累內(nèi)化“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能??”（葉圣陶語）小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)兼美的作品，其中不僅蘊(yùn)含著豐富的思想情感，而且蘊(yùn)含著形象簡明的表達(dá)方法，這都是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子?！边@就告訴我們：要打破閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的界限，將作文教學(xué)化整為零，寫的訓(xùn)練融合到讀的過程之中，重組讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容、形式，形成一個綜合化的語言實(shí)踐活動，從而形成“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”提出“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。著名教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。閱讀為作文開路，作文是閱讀的延伸。究其原因，主要是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)缺乏聯(lián)系，沒有形成統(tǒng)一的合力。第一篇：讓學(xué)生在閱讀中快樂作文讓學(xué)生在閱讀中快樂作文江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)計(jì)紅艷要學(xué)好語文，閱讀與作文能力是至關(guān)重要的。然縱觀當(dāng)前的形式，學(xué)生怕寫作文，教師怕教、怕批作文。其實(shí)，作文與閱讀是相輔相承的。因此，我們完全可以把兩者結(jié)合起來，同步提高。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法?！?人民教育出版社小學(xué)語文室崔巒同志也說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。在課堂教學(xué)中，我們可從以下幾個方面把閱讀與習(xí)作結(jié)合起來，打通寫作的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而學(xué)生又是正直記憶的黃金時期，所以教師就要以所閱讀的文章為例，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課內(nèi)資源，精選篇章讓學(xué)生背誦，適當(dāng)借鑒、移植、積累，從而逐步內(nèi)化為自己的文學(xué)修養(yǎng)。如《三顧茅廬》第三小節(jié)的一段話，作者抓住了隆中這個地方的幾個具有代表性的景物，將這些景物的主要特點(diǎn)用清新的文字、簡潔的語言將隆中迷人的景色展現(xiàn)在讀者眼前，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀、熟讀成誦，為學(xué)生的寫景狀物類作文打下基礎(chǔ)。如在理解背誦了《三顧茅廬》中描寫景色的一段話后，我讓學(xué)生以“來到??只見??”的句式描寫一處景色。草地上的幾株桂花樹枝繁葉茂，郁郁蔥蔥。來到黃山湖公園，只見一條蜿蜒的小路蜿蜒曲折，通向遠(yuǎn)方。在綠樹掩映中的湖水清澈見底，在陽光的照耀下，泛著粼粼的波光，景色秀麗宜人?！倍⒆x中學(xué)寫，以讀助寫閱讀是吸收，作文是表達(dá)。小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)習(xí)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促進(jìn)“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，幫助學(xué)生提高寫作能力。其寫作訓(xùn)練形式主要有：（1）仿寫式。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生或仿其開頭、或仿其結(jié)尾、或仿其立意、或仿其精彩片斷、積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。（2）擴(kuò)續(xù)式。一方面，可以從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話的狀況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；一方面，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《池上》一詩后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與有關(guān)背景資料，進(jìn)行對該詩的擴(kuò)寫。（3）評議式。如學(xué)習(xí)了《微笑著面對一切》一文時，在學(xué)生了解了桑蘭面對著自己承受的痛苦，仍然微笑著堅(jiān)持康復(fù)訓(xùn)練，微笑著學(xué)著一切從頭再來時，鼓勵學(xué)生說說從桑蘭身上，你看到了什么？想到了什么？課后，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)自己收集的有關(guān)桑蘭事跡的資料，結(jié)合自己的實(shí)際，以《給桑蘭姐姐的一封信》為題，寫寫自己想對桑蘭姐姐說的心里話。以寫促讀，以讀助寫學(xué)生在作文的過程中往往會產(chǎn)生內(nèi)容貧乏和表達(dá)形式單調(diào)等困惑，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫。再如，有一篇習(xí)作要求以寫信的方式向遠(yuǎn)方的朋友、親人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景、習(xí)俗等，學(xué)生所選內(nèi)容不盡相同，教師籠統(tǒng)化的方法指導(dǎo)無法解決每個學(xué)生的寫作難點(diǎn)，因而可以幫助學(xué)生選擇幾篇相同類型的范文進(jìn)行求同辨異的研讀。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了這一類文章的共同寫法之后，再按要求來完成單元寫作訓(xùn)練題，就不再是多么困難的事了。這樣，讀寫交融，較好地幫助學(xué)生提高了寫作能力。新課標(biāo)的提出，已明確規(guī)定學(xué)生每學(xué)期的課外閱讀總量。如學(xué)習(xí)了《臥薪嘗膽》一文后，讓學(xué)生收集歷史故事成語，利用晨會、班會進(jìn)行廣泛交流；學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》之后，推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》；學(xué)習(xí)《開天辟地》《普羅米修斯盜火》后，組織學(xué)生不僅要閱讀中國的神話故事，也要閱讀外國的神話故事，像《希臘神話》等；學(xué)習(xí)了《泉城》后，推薦學(xué)生閱讀老舍筆下的濟(jì)南的名泉，讓學(xué)生進(jìn)行比較，由此進(jìn)一步了解濟(jì)南的名泉；學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》，學(xué)生感受到了北大荒秋天的美，在推薦學(xué)生閱讀描寫秋景的美文《秋的原野》《最美的北大荒》等文章，讓學(xué)生在閱讀之后既在情感上受到美德熏陶，又積累了大量的好詞佳句??讀書，讓學(xué)生盡情汲取甘露。四、激發(fā)興趣，注重表揚(yáng)和鼓勵興趣是寫作的前提。很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練