【正文】 陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學(xué)生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。課堂上，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學(xué)生們把課文中的四種動物制作成卡通畫，貼在相應(yīng)的位置。雖然還沒到上課的時間，但他們已經(jīng)完全進入狀態(tài)了。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗，使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實現(xiàn)有效互動。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！庇兄谑拐n堂成為生命活力。這些做法有助于實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這些評價思想指導(dǎo)我不斷反思自己的課堂教學(xué)：怎樣才能讓每一個學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動，有豐富的情感體驗，主動地接納自己并接納他人，在課堂交流中善于傾聽，善于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點和意見，接受批評，正視錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個性得到充分張揚，讓我的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。它除了重視知識以外，更加重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程、方法目標(biāo)和能力及情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，能有效地實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的課堂就是好的課堂。作為新課改的實驗教師，我以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在課改的道路上，上下求索，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。第一篇：讓我們的課堂煥發(fā)生命活力煥發(fā)小學(xué)語文課堂的生命活力打開新教材，撲面而來的是一股股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的欲望。它是新課程理念的載體，體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一；由“教本”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)本”；由單向接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)。記得山東省創(chuàng)新教育評價課題組潘永慶等同志曾提出如下的創(chuàng)新教育課堂教育評價構(gòu)想：創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。并據(jù)此指導(dǎo)思想，提出六點評價指標(biāo)：一是自主參與，二是有效互動，三是經(jīng)驗建構(gòu)，四是情感體驗，五是反思能力，六是條件保障。在自己不斷的學(xué)習(xí)和實踐中，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的自信心；采用多元互動的評價方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以下是我的幾點體會和做法：一、激發(fā)情感參與、實現(xiàn)有效互動新課改呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學(xué)二年級語文時，深深體會到語文學(xué)習(xí)最有效的方法是朗讀。例如：在教學(xué)《酸的和甜的》一課時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，自制與課文相關(guān)的頭飾。（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來到學(xué)校，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)17課《教學(xué)酸的和甜的》?！爸挥袇⑴c才能引起互動，”一個小小的頭飾，已經(jīng)讓學(xué)生參與到；了要學(xué)的課文中，學(xué)生在動手做的過程中，他會細細的讀讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個動物的語言、動作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？在這之前，我還曾擔(dān)憂他們做得出來嗎？看來，我的確低估了學(xué)生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們?nèi)グl(fā)掘和啟迪。我們開始進入自己的角色了，我就像一個導(dǎo)演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“狐貍”，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現(xiàn)動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學(xué)生互相評價?，槵樀淖x書聲貫穿了四十分鐘的課堂。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促使學(xué)生主動地、富有個性地去學(xué)習(xí)?！弊孕判膶τ趯W(xué)生的重要性，可從羅森塔爾的實驗中看出：1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學(xué)生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響，就是“羅森塔爾效應(yīng)”。在課堂上教師應(yīng)運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)?！北还膭畹膶W(xué)生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說出了自己的看法?！痹摾蠋燅R上提出一個最簡單的問題，孩子回答出來了，該老師高興地說：“孩子，這就是你的收獲，你又進步了，你一定會成為一個聰明的孩子。我的心被震撼了，這一時刻是孩子生命中的綠洲，這樣的語文是有生命的語文。課堂教學(xué)中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎等”。為調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學(xué)生，學(xué)生也可以來評價老師。在本課結(jié)束時，我又讓學(xué)生進行自我評價、自我反思：“你認為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎樣？這節(jié)課你有什么收獲？”并讓學(xué)生評出本節(jié)課的“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。讓我們在以后的教學(xué)中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設(shè)更多的有效互動方式，教給學(xué)生有生命的語文，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效率的高效化?？蓚鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的陰影仍統(tǒng)治著“這方樂土”迫使孩子們像逃避瘟疫一樣逃離本該屬于他們的學(xué)習(xí)樂園，惟恐躲之不及。更重要是，從生命本位的意義上看，它能提升學(xué)生在課堂中的生命質(zhì)量，實現(xiàn)他們主動、全