淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力(集錦6篇)--展示頁
2025-04-05 21:49本頁面
【正文】 實(shí)踐中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力。教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí)，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”,冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。 師：那誰是第二名呢？ （師生接著先圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，……） 上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”,使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地。 生3:我知道第一名是B. 師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論） 生：因?yàn)锳、C跳了3米多，而B跳了4米多。 師：（教師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成績記錄單）同學(xué)們，通過這張?zhí)h(yuǎn)成績記錄單你們能知道些什么？ 生1:我知道A、B分別跳了幾米。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。 在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。 篇1：淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力 淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力 葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。 編號(hào)： 淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力（集錦6篇） [20XX]XX號(hào)（20 年 月 日至20 年 月 日止）（本模板為Word格式，可根據(jù)您的需要調(diào)整內(nèi)容及格式，歡迎下載。） 這次我給大家整理了淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力（共6篇），供大家閱讀參考，也相信能幫助到您。”真實(shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長的力量。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。 例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。 生2:我知道C跳了3米多。 師：這樣看來比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
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