【正文】 在教學中，我們不能將歷史教學只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應激發(fā)學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發(fā)起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學生的認知水平。在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導學生積極的思考，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現(xiàn)。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據(jù)學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。因此是很重要的一環(huán)?！崩蠋熅倪M行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。第二篇：讓課堂煥發(fā)生命活力讓課堂煥發(fā)生命活力——以《建國以來的重大科技成就》一課為例江門一中李月珍上學期，我在學校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。在你的學科知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，只不過是滄海之一粟。內(nèi)心深處有種期盼，那就是趁著眼睛還看得見，趁著腦袋還不算愚笨，記一記吧，雖然記不很住了，總之做總比不做強吧！記得竇桂梅老師曾經(jīng)說過：如果你想擁有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣書本，那你就要讀書。從這里想開去，充滿生命活力的課堂需要教師學識淵博。第一篇：讓課堂煥發(fā)生命活力學習體會讓課堂煥發(fā)生命活力葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中提到了下面的幾個問題：當學生精神不振時，你能否使他們振作?當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量?你能否從學生的眼睛里讀出愿望?你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造?你能否覺察出學生細微的進步和變化?你能否讓學生自己明白錯誤?你能否用不同的語言方式讓學生感受關注?你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳?你能否讓學生的爭論擦出思維的火花?你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜?我也曾經(jīng)試著進行了回答，但結(jié)果確實非常的不理想，為什么呢？糾其原因無非是自己的課堂教學能力太差了，對于課堂教學的反思也是少之又少！只知道愛拼才會贏是不行的，蠻干同樣是行不通的！課堂教學是有一定的教學藝術的，特別是充滿生命活力的語文課堂，單憑喜好也是遠遠不夠的，單憑看課同樣也是不夠的，因為那樣只會看到皮毛，必須要善于反思，總結(jié)。同樣的葉瀾教授提出的這些問題為今后的反思內(nèi)容指名了方向，如果每堂課下來都能嘗試這樣問一問自己，努力去尋找問題的答案，那么，不久的將來就會擁有更多充實的實踐智慧。因為在課堂上，既要想教案，又要想學生，還要想……接下來的是手忙腳亂，要不就照本宣科，談何提高呢？談何收獲呢？而反過來，如果已經(jīng)擁有滿腹經(jīng)綸，已經(jīng)做到對教材的胸有成竹，已經(jīng)……相當然的精力會在課堂，心思會在課堂，不但葉瀾教授所提出的這些問題會迎刃而解，而且肯定還會有新的問題會產(chǎn)生，肯定也能獲得明確的答案。這樣，在你所教的那門學科領域里，教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。當你擁有了這些，你才有能力在課堂上去關注學生、引導學生，才會有課堂上生成的精彩。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。目標為學生而設計由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的