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讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力-展示頁

2024-10-06 22:49本頁面
  

【正文】 全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?!吧盍Α边@個(gè)名詞也頻頻出現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉,從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣,缺乏學(xué)生全身心的投入,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激,使學(xué)生的生命活力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。活力是旺盛的生命力、是行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩,使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此,在課堂教學(xué)中,我們始終要把學(xué)生放在主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去,又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí),這樣既滿足了學(xué)生的求知欲,又讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題。五、鏈接數(shù)學(xué)與實(shí)際生活,讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價(jià)值。其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題從而獲取知識(shí)。例如:我在講解“定義角的大小”這個(gè)環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)角,激發(fā)了學(xué)生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學(xué)生的思維,經(jīng)過努力形成了材料不同,形狀大小不同的角,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在講解 “角有幾條邊?” 這個(gè)問題時(shí),沒有急于幫學(xué)生糾正語言與動(dòng)作,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的‘‘盲點(diǎn)’’,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識(shí),、架設(shè)合理的探索橋梁,讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。我在授《角的初步認(rèn)識(shí)》中先讓學(xué)生以小組為單位從教室里找出角,并且讓學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)來說說角是怎樣的。轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對(duì)教師提出的一個(gè)高要求,不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。此時(shí),一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的欲望。有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指,問他表示什么意思,回答說,因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅,要平均分給小明和小紅,請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù),并仔細(xì)聽老師要求,然后做如果有4(2)個(gè)月餅,平均分給小明和小紅,請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。二、創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)人的思維過程始于問題情境,問題情境具有情感上的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其求知欲與好奇心。其次,教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式,讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),快樂的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。首先,教師要保持一個(gè)好心情,面帶微笑的進(jìn)課堂,學(xué)會(huì)蹲下來和孩子們說話。一、營造寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài),對(duì)一切充滿希望,充滿信心,充滿創(chuàng)造力?!庇纱丝梢?,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如今正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位,知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。第一篇:讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都獲得必要的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)它就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于研究,勤于動(dòng)手。如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化,使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求,又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘?教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。課堂上,學(xué)生要尊重老師,老師要愛護(hù)學(xué)生,積極營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們:你們準(zhǔn)備好了嗎?可以開始了嗎?在課將結(jié)束的時(shí)候問學(xué)生們:這節(jié)課,你快樂嗎?然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種“民主、快樂”的教學(xué)氛圍,激發(fā)了他們參與的熱情,煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)生很快伸出2(1)個(gè)手指。這時(shí)許多同學(xué)都難住了。教師進(jìn)一步問:你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生被問住了。三、轉(zhuǎn)變教師角色的思考,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。要求教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,不能僅僅是教學(xué)的管理者,而要是學(xué)生的引導(dǎo)者。一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性,讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,給學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì);另一方面讓學(xué)生通過觀察從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角`認(rèn)識(shí)角.。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。讓學(xué)生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關(guān)的。因此,當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí),教師不能簡(jiǎn)單的把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生,令他們得到暫時(shí)的滿足,而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。相信這些樂于自主探索的孩子,成功會(huì)越來越多,知識(shí)會(huì)越來越深?!币虼私處熞⒅匾龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理,把一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知,使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題。面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn),我將不斷更新教育觀念,不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,始終把學(xué)生放在主體地位。凡是學(xué)生自己會(huì)學(xué)的,就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué),凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的,教師則盡量放手,同時(shí)積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓學(xué)生自己做,為學(xué)生盡量提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并引導(dǎo)他們獲取知識(shí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二篇:讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力生命,是指生物體所具有的存在和活動(dòng)的能力。學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂上主要體現(xiàn)為每一個(gè)個(gè)體的精神上的蓬勃朝氣,思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師。課堂的生命活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展,來自師生的生命活力,教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)中“生命活力”的因素,使之成為學(xué)生態(tài)度、知識(shí)、能力、情感的催化劑。身為數(shù)學(xué)教師,有必要重新審視自己的教學(xué),吸收各學(xué)科教學(xué)的精華,構(gòu)建有利于學(xué)生生命發(fā)展的課堂教學(xué),賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力、解放學(xué)生的生命活力,體現(xiàn)自身的生命活力。凡事預(yù)則立,不
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