【正文】 情等。通訊分事件通訊和人物通訊。四．了解文體：戰(zhàn)地通訊。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國(guó)》一書，描寫了中國(guó)人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭(zhēng)?！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問(wèn)題》《友與敵》均獲得斯大林獎(jiǎng)金。戰(zhàn)后曾到過(guò)美國(guó)，寫有劇本《俄羅斯問(wèn)題》（1946），該劇本揭露了美國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)動(dòng)新戰(zhàn)爭(zhēng)的企圖。劇本《我城一少年》（1941）表達(dá)了蘇聯(lián)人民對(duì)即將來(lái)臨的戰(zhàn)爭(zhēng)的必勝信心，長(zhǎng)篇小說(shuō)《日日夜夜》（1943~1944），描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委等職。1934年開(kāi)始寫作。引導(dǎo)學(xué)生介紹課文作者：西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。要求學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句加以詮釋。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。這是一篇戰(zhàn)地通訊。n wēi):抖動(dòng)搖晃(多用來(lái)形容老年人或病人的某些動(dòng)作).2．學(xué)生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)。垂：流傳。永垂不朽（chu237。）：名聲，名義和實(shí)際完全一樣。也作“精疲力盡”。精疲力竭(ji233。鞠躬(jū gōng): (ji224。）二．檢查預(yù)習(xí)1．鞠躬(jū gōng): (w?l236。此外，我們由“蠟燭”還可以聯(lián)想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”）借蠟燭寫離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。你們應(yīng)該都有用過(guò)蠟燭吧，那我考考你們：我們經(jīng)常什么時(shí)候、什么場(chǎng)合用到蠟燭？（提問(wèn)：讓學(xué)生思考后回答）蠟燭在不同的場(chǎng)合和不同的時(shí)間都代表不同的寓意。[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí) [教學(xué)方法] 朗讀法 討論法 [教學(xué)準(zhǔn)備] 學(xué)生查找有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。3．體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國(guó)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)所凝結(jié)的友誼。 西蒙諾夫[教學(xué)目標(biāo)] 1．探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內(nèi)心世界。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。蠟燭的深意： a 象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光b 象征兩國(guó)人民的深厚情意c 象征他們之間的母子深情d象征和平、希望和勝利。⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍。④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來(lái)。蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢？二、朗讀課文，思考：這是一支什么樣的蠟燭？作者共寫了幾處？課文中哪一句話意味深長(zhǎng)？三、師生共議是老婦人珍藏45年的結(jié)婚紅喜燭，意義不一般。由“蠟燭”我們可以聯(lián)想到哪些詩(shī)句和歌曲，各有什么寓意？“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。這種感情不分國(guó)界，情同母子。本文講述了一位南斯拉夫老婦人冒著生命危險(xiǎn)向母親一樣埋葬一位紅軍戰(zhàn)士，并把自己珍藏45年的結(jié)婚喜燭點(diǎn)在戰(zhàn)士的墳頭的故事，歌頌了反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝結(jié)成的情誼。在此基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的思想感情和作者的寫作目的，主題自然也就清楚了。②結(jié)合主題，談?wù)勀銓?duì)結(jié)尾兩句話的理解。（小組討論候選代表發(fā)言）三、整體感知出示學(xué)習(xí)目標(biāo)教師（或?qū)W生）配樂(lè)朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題?，F(xiàn)在，蠟燭已失去它本身的實(shí)用價(jià)值，但我們?nèi)猿Ｓ盟鼇?lái)寄托某種情感：喜慶，或是憂傷??今天我們要學(xué)習(xí)的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入：蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點(diǎn)昏黃的光往往勾起人們內(nèi)心深處的情感，勾出無(wú)限遐想。課時(shí)安排：一課時(shí)課前準(zhǔn)備：朗讀課文，積累生字生詞。激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)理解和想象能力。第一篇：蠟燭教案（推薦）蠟燭教案教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀，體會(huì)人物思想感情。理清記敘的要素，品味語(yǔ)言，感悟文章意蘊(yùn)。教學(xué)重點(diǎn)：事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物的思想感情，蠟燭的特殊含義。查閱資料，了解二戰(zhàn)中蘇聯(lián)紅軍解放南斯拉夫的情況。于是，無(wú)論中俄外，都有許多詩(shī)文以蠟燭為題。二、檢查預(yù)習(xí)給下列加點(diǎn)字注音：（出示投影）拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍介紹二戰(zhàn)解放南斯拉夫情況。投影思考題：①?gòu)?fù)述課文情節(jié)，說(shuō)說(shuō)課文表現(xiàn)了什么主題。教師導(dǎo)學(xué):記敘文的復(fù)述與整體把握要求大家在初讀的過(guò)程中抓住文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。最后兩句話中說(shuō)：火焰中凝聚著母親的眼淚和兒子的英勇，母親和兒子的稱呼象征了誰(shuí)和誰(shuí)的一種怎樣的感情？這種感情是個(gè)別的嗎？這種感情用眼淚和英勇甚至是生命凝結(jié)而成，應(yīng)作何評(píng)價(jià)？學(xué)生小組討論、交流，教師參與。結(jié)尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對(duì)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。他建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌?zāi)赣H。對(duì)蠟燭的六次描寫①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來(lái)。這晚上沒(méi)有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。③蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。最后一句話意味深長(zhǎng)，齊讀，體會(huì)用意。六、課文背景資料1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三國(guó)軍隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍級(jí)集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干半島南部退卻。第二篇：《蠟燭》教案范文蠟燭 2．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫刻畫人物性格的方法。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)] 學(xué)習(xí)用動(dòng)作、心理活動(dòng)刻畫人物性格的方法。[教學(xué)過(guò)程] 一．導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們來(lái)上第三課《蠟燭》。比如：我們過(guò)生日，家里辦喜事時(shí)要用蠟燭這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當(dāng)發(fā)生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時(shí)，人們點(diǎn)蠟燭是用來(lái)寄托懷念、哀思。蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢？（帶著這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們用5分鐘時(shí)間瀏覽下這篇課文，并給每段段落標(biāo)上序號(hào)。):破碎的磚頭瓦片。o):保藏薯類,蔬菜等的地洞或地下室。):形容非常疲憊，身上一點(diǎn)力氣 也沒(méi)有。名副其實(shí)（f249。副：相稱，符合。）：形容人的名聲、精神、事跡永遠(yuǎn)流傳不會(huì)磨滅。顫巍巍(ch224。三．作者簡(jiǎn)介與背景介紹1．速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文是以何場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為背景來(lái)加以描寫的？請(qǐng)找出文章中能夠反映時(shí)代背景的語(yǔ)句。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)逐法西斯德軍。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支?！贰?．根據(jù)課文內(nèi)容，猜測(cè)作者是何種身份的人？說(shuō)出相應(yīng)的理由。生于軍官家庭。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。戰(zhàn)爭(zhēng)后期，曾隨軍經(jīng)過(guò)東歐各國(guó)，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支?！罚?卷）。還發(fā)表有詩(shī)集《友與敵》。西蒙諾夫曾于1949年10月訪問(wèn)我國(guó)。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎(jiǎng)金。(可與第一課比較閱讀)（一）通訊的特點(diǎn)通訊與消息比，不僅需要六個(gè)新聞要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）齊全，還要報(bào)道新聞事實(shí)的情節(jié)、細(xì)節(jié)。通訊的表達(dá)方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。(二）通訊與消息的區(qū)別 同：用事實(shí)說(shuō)話。形式上，消息程式性強(qiáng)，通訊創(chuàng)造性強(qiáng)。在表達(dá)方面，消息主要用敘述。在語(yǔ)言上，消息簡(jiǎn)潔樸素。時(shí)效上，通訊不如消息迅速及時(shí)。*引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，然后交流并討論。2．學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫 事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛(ài)的結(jié)婚的花燭點(diǎn)在烈士墳頭。第一部分（17