【正文】 圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。2．不會取舍教學內(nèi)容，沒有重點。四、微型課的現(xiàn)存問題1．把微型課當做說課。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內(nèi)容的同時更應注重學科方法的總結。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現(xiàn)。微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。二、微型課特點微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。第一篇：微型課交流一、什么是微型課微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有1520分鐘，其中1318分鐘用于上課，2分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。微型課是課堂教學過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。三、微型課的授課環(huán)節(jié)板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結果。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什么，內(nèi)容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節(jié)簡短的微型課。微型課的課題，有些是很具體的一個問題。3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。4．答辯抓不住要點，回答散亂。五、如何上好微型課第一，要上課，不要說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學目標，說教材內(nèi)容，說教學方法，說教學過程，這是學校經(jīng)常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設想，引發(fā)大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學重點。如果較大就要對教學內(nèi)容進行適當取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授??何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等。第四，構建完整的課堂結構。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，在有限時間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學任務；最后，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學內(nèi)容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現(xiàn)。第六，答辯語言準確、簡明、流暢。在回答評委提