【正文】 析法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程第一節(jié)人的心理實質(zhì)一、什么是人的心理？ 心理的實質(zhì)是什么？觀點1：心理是非物質(zhì)的、至高無上的靈魂活動，是產(chǎn)生宇宙萬物的本源。今天休息，她很高興，便在腦子里盤算著今天如果去花園玩兒，該多么愜意??！她很喜歡花，已有好多天沒有去花園了，應該去一下。她盡情地吸了幾口清新的空氣，似乎嗅到了一股花香，便猜想這花香大概是從不遠處的花園里吹來的。練習：一、思考以下該段中都出現(xiàn)了哪些心理現(xiàn)象？小張清晨醒來，看到光亮照進屋子，聽到窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個不停。學前兒童心理學是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課。四、研究學前兒童心理學的意義（一）理論價值1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù)； 2．有助于豐富和充實心理學的一般理論。研究內(nèi)容：個體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節(jié)時都會提到它們是何時產(chǎn)生的學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。二、心理學的概念心理學是什么？心理學是研究人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學科。亞里士多德的《靈魂論》，被認為是心理學的第一本著作。第三篇：學前心理學教案緒 論教學目標：； ；。由于本次觀察分析是首次，很多環(huán)節(jié)難免有紕漏、對觀察結果的分析較淺顯且?guī)в袀€人觀點，不免有不科學之處。參考文獻：【1】管紅云，王聲湧，劉治民，.[J]..(11):903【2】張文新 兒童社會性發(fā)展 [M].北京師范大學出版社 【3】張明紅 學前兒童語言教育修訂版[M].華東師范大學出版社 【4】李季、徐燕明 童心解讀——早期情緒健康與情意智能培養(yǎng)[M].廣東教育出版社 【5】張明紅 學前兒童社會教育 [M].華東師范大學出版社【6】李紅 幼兒心理學 [M].人民教育出版社致謝在本次觀察中非常感謝老師幫我們聯(lián)系、安排幼兒園；在下園觀察前幫我們審閱、修正觀察記錄表，并在觀察結束后幫助我們理清思路以便完成后期分析總結的工作。此外，教給家長一些切合實際的小技巧如縮短游戲時間、減少外出游玩機會等負懲罰的手段來減少幼兒的攻擊性行為。圖2實際反映出的是一個教師及家長容易忽視的問題：隨著年齡的增長，幼兒的言語攻擊行為逐漸增多。教師如若強化幼兒的性別角色意識可在不同場合、不同情境，運用游戲等方式來幫助幼兒獲得角色認知。一旦發(fā)生攻擊性行為，教師應用角色扮演、移情訓練、游戲權利剝奪等方式進行干預。因此，小班階段，幼兒較多使用身體攻擊；中大班階段，身體攻擊逐漸減少，言語攻擊的比例逐漸增加。同時，因父母和教師對大年齡孩子出現(xiàn)的身體攻擊比較重視，會給予堅決制止。在該階段，中班幼兒句子結構發(fā)展較為明顯且初步學會根據(jù)情況確定言語的內(nèi)容和形式，因此在中班階段言語攻擊現(xiàn)象出現(xiàn)一定程度的增長。因此，小班幼兒一旦與同伴發(fā)生爭執(zhí)，身體攻擊是他們采取的首要解決問題的方法。攻擊行為的表現(xiàn)方式在不同年齡段的變化（見圖2）80%70%60%50%40%30%20%10%0%小班中班大班100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%言語攻擊身體攻擊圖2不同年齡階段攻擊行為的表現(xiàn)方式的變化圖據(jù)史慧中的研究：34歲幼兒能掌握1000個左右的詞匯且以動詞、名詞、語氣詞為主【3】。到了大班階段，幼兒對自己、他人的角色有了清晰、穩(wěn)定的認識。根據(jù)現(xiàn)有研究，學者們普遍認為幼兒的性別概念主要包括三個成分：性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性【2】。因此無論是在集體活動中還是在自由活動中，同性幼兒待在一起的概率相對來說較高。就本次觀察中所得數(shù)據(jù)而言，隨著年齡的增長，攻擊性行為的整體趨勢是下降的。如在?。?）班觀察的過程中，在盥洗后回到座位開始游戲活動之前，就有兩例因爭搶座位而引起的攻擊行為。正式觀察以幼兒園的班級為單位，每個年齡班觀察兩次，每次觀察的時間是從上午的8點到10點鐘，包括兒童用餐時間、上課時間和自由活動時間。觀察記錄表包括攻擊者與被攻擊者性別、班級以及針對攻擊行為的操作定義所列出來的具體攻擊方式。即：攻擊者與被攻擊對象的性別關系；攻擊行為的表現(xiàn)方式即身體攻擊、言語攻擊。我們把攻擊行為定義為：任何運用踢、抓、拍、擰、掐、推以及運用工具等有意傷害他人的身體動作，或者是出現(xiàn)罵人等有意傷害他人的言語攻擊行為。采用事件取樣法 即以選定的行為或時間的發(fā)生為取樣標準，從而進行觀察記錄的方法，所需的條件是在自然情境中等待所需要觀察行為的出現(xiàn)，當行為出現(xiàn)后立即將行為記錄下來。包括打、踢、推、掐等身體攻擊行為和哄起外號、造謠中傷等口頭攻擊行為。它是一種故意傷害他人，并給他人帶來身體與心理傷害的行為活動【1】。因此，在學前教育階段，教養(yǎng)者應尤其注意幼兒的攻擊性行為，及時給予適當教育，以便為幼兒未來人格的健康發(fā)展和培養(yǎng)融洽的人際關系打下堅實基礎。一個人與生俱來的氣質(zhì)類型和后天影響因素的相互作用決定了人內(nèi)在存在的攻擊心理在未來生活中的指向。并提出幾點教育建議以便幼兒教師參考。09教31 37號 單丹丹第二篇：學前兒童觀察報告摘要：幼兒的攻擊性行為是幼兒社會性發(fā)展中主要的問題行為之一。學習能力強，但人際交往還不太熟練。在一定程度上說明幼兒已具有調(diào)節(jié)控制自己的情緒的能力了。情緒也還是明顯的外露。分析：因為情緒的穩(wěn)定性是不斷提高的。有時哈哈大笑、有時咧著嘴無聲的笑?？傊?6歲的兒童不僅能夠系統(tǒng)的連貫的說話，而且還能大膽的、自然的、生動的、用感情的進行描述。他們的詞類與詞量都在擴大之中。分析：兒童的發(fā)音器官早已成熟，生理基礎早已形成。老師說到羊，有的小朋友就在下面學羊“咩咩”的叫。例如，說道羊，幼兒在腦海里就出現(xiàn)羊的形象，而羊并未在眼前出現(xiàn)，說明兒童思維已由外部的，展開的，逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。然而學了幾遍后，當老師在引導班上的小朋友背誦這首兒歌時，小男生竟然第一個想起其他小朋友想不起來的兒歌。分析：年齡較大的幼兒，已經(jīng)開始喜歡和某個固定的小朋友一起玩，開始依賴，甚至不允許別人“搶”，這說明大班的小朋友社交能力已得到部分發(fā)展，但還不太成熟，發(fā)展空間依然很大。后來那男生就走了。并且等到這一次游戲結束后才又開始加入到游戲當中。4社會交際：在游戲環(huán)節(jié)中，幾次主動拉同一個小朋友的衣服，一直和他在一起。但也僅僅是大關節(jié)肌肉發(fā)展比較成熟，小肌肉發(fā)展有待進一步提高。分析：大班的小朋友動作已十分熟練。分析：大班的小朋友“持之以恒“的能力有所發(fā)展，對自己感興趣的東西，堅持力的表現(xiàn)更加突出。在教兒歌與做游戲的環(huán)節(jié)中，老師用語言組織幼兒的有意注意，而把智力活動與實際操作結合，即游戲，可以讓注意對象成為幼兒直接的行動對象，使幼兒處于積極的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)幼兒有意注意的發(fā)展。由于我們數(shù)量多而且個個都是陌生人，我們的突然出現(xiàn)就引起了幼兒的無意注意，對他們來說，我們都是“物體”，他們能在我們身上發(fā)現(xiàn)許許多多的好玩的不一樣的東西，即所謂的“新穎性”。再后來的游戲環(huán)節(jié)中，小男生興致極好，分外投入。：剛開始，小男生見到這么多大姐姐進入班級，十分好奇。第一篇：學前心理學觀察報告學前心理學觀察報告09教31 37號 單丹丹觀察者年齡：大班。性別：男。老師在講課，不能專心致志的聽，過了2分鐘，小男生的注意力又開始轉向老師的課堂，與老師一起學唱兒歌，唱了幾遍后，盡管還向我們看過來，但又立刻轉頭面向老師，嘴里也一直在念兒歌。分析：36歲的孩子注意力仍然以無意注意為主，但三歲以后有意注意開始形成。而新穎性對引起注意有重要作用。：學兒歌的時候小男生很認真，很快就學會了，做游戲的時候，兩眼緊緊的盯著老師，便顯出一種很強的興趣。：在游戲環(huán)節(jié)中，小男生有直立跳躍，拉起別人的手，舉起自己的手，喜歡右手去碰觸桅桿，同時在感到熱的時候，自己動手脫了衣服，極其利索，一點也不拖泥帶水。手眼協(xié)調(diào)，運動覺、膚覺、視覺基本上比較成熟。因此，大班小朋友拿起筆寫字還比較困難，一些精細動作比較粗糙。當他看到該小朋友因為熱而脫了衣服后，自己也離隊脫了衣服。其間，另外一男生中途插隊，抓住小男生一直喜歡和他在一起玩的小朋友的衣服，小男生不讓他抓，用勁推開他的手。小朋友可能因為被抓的不舒服，回頭推了一下小男生的手，小男生笑了笑又抓上了。：老師在教兒歌的時候，由于注意力分散，思維跟不上老師的節(jié)奏。分析：這期間的兒童的思維以具體形象為特點，老師所說的詞語，幼兒都會用具體形象來代替他。同時，語言伴隨著動作進行。：學唱兒歌，發(fā)音比較清晰，但說了一句錯話“吃過他了”。大班的兒童說一些平常的畫已習以為常。而錯句說明他的語言邏輯還不太完善。：總的來說，小男生的情緒一直處在興奮狀態(tài)。但在其與他人發(fā)生沖突時，則明顯的不高興，眉頭緊皺，但也僅僅是一小會。愉快是可以較長時間保持的，而這時的幼兒還不太會控制自己的情緒，因而能明顯的顯現(xiàn)出來。但這是的孩子還是有點進步的，他們已學會在傷心的時候不哭泣，在憤怒的時候不打鬧。評估：經(jīng)以上七個方面的分析，這個小男生是一個聰明、靈敏的孩子‘他不像一般的男孩子那樣吵鬧是一個比較安靜的孩子。思維較快，記憶力很好，精力旺盛，注意力比較集中，是一個好養(yǎng)、好教的孩子。本文從不同年齡段幼兒攻擊性行為分布的特征及原因、不同年齡段攻擊行為與性別關系的變化、不同年齡段攻擊行為的表現(xiàn)方式的變化三個角度淺析分析學前兒童在園內(nèi)的攻擊性行為。關鍵詞：幼兒 攻擊行為 不同年齡段 建議 問題提出幼兒的攻擊是一種比較常見的社會行為，也是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面。如教養(yǎng)適當，這種內(nèi)在的攻擊心理可能指向一些有意義的目標，如征服外部環(huán)境并在駕馭外部環(huán)境中取得成功，目標就會變成人們心理中的積極成分，如堅韌性、毅力等意志品質(zhì)；若未受到適當教育指向一些不被社會贊許的目標，如傷害別人、危害集體和社會利益等，則這種攻擊就是有害的，是一種反社會行為。攻擊性行為的含義及界定攻擊性行為一般是指任何形式的有目的傷害另一生物體，而為該生物體所不愿接受的行為。因此，兒童身上的攻擊性行為可以定義為有意傷害他人且不為社會規(guī)范所許可的行為。一、研究對象、方法及過程研究對象幼兒園，小中大班六個班級。步驟1)確定攻擊行為的操作定義及觀察的行為范圍。2)確定觀察記錄的維度，在本次觀察報告中，主要從以下兩個維度來進行分析。3)編制觀察記錄表。4)正式觀察。三、分析及結果攻擊行為樣本的分布情況觀察記錄收集起來以后，最后得到攻擊行為事件33件，這33件攻擊行為的發(fā)起者年齡和性別的次數(shù)分布見表1 表1 攻擊者年齡和性別的次數(shù)分布與百分數(shù)年齡 小班 中班 大班 合計男 11 9 2 22百分數(shù) % % % %女 3 4 4 11百分數(shù) % % % %合計 14 13 6 33百分數(shù) % % % 100% 由表1可知，小班幼兒的攻擊性行為在此次觀察中所占比例最高，是因為在該階段幼兒尚處于“自我中心階段”，且小班幼兒處于平行游戲階段，因此攻擊與沖突主要是由物品或爭奪空間引起的。而中大班攻擊性行為則成遞減趨勢，一方面是因為爭奪空間物品的現(xiàn)象減少、因此出現(xiàn)攻擊性行為的幾率較低。攻擊者與攻擊對象性別關系的年齡變化（見圖1）90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%同性攻擊異性攻擊小班中班大班圖1 不同年齡段攻擊性行為性別關系的變化就觀察到的現(xiàn)象而言，小班幼兒對自身的性別概念基本上模糊的，一直被教師強化自身性別角色的意識，所以在活動中幼兒的分組總是按照教師的要求來的，即教師基本上以性別概念來對幼兒進行分組。小班幼兒處于自我中心階段，在與同性伙伴交往中搶奪地盤、玩具、食物的現(xiàn)象較普遍，因此攻擊性行為發(fā)生的幾率較高。性別穩(wěn)定性大致在45歲即中班階段，幼兒已有了對自身性別的認識基本穩(wěn)定，或有意或無意地選擇與同性幼兒交往，但與此同時幼兒與同伴交往的需求變強烈，因此在這一時期，同性攻擊與異性攻擊的差異不太大。幼兒開始更多的以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，而幼兒在園的攻擊行為主要起源于同伴間的互動，自然，其攻擊行為的對象也多以同性別兒童為主。所說的句子較短，口語表達能