【正文】 感覺信息整合后的綜合反映。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進行復雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。第一個感覺剝奪實驗是由加拿大吉爾大學的心理學教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進行的。三、感覺與知覺的種類（一）感覺的種類外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺 內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺（二）知覺的種類根據(jù)不同標準，可以對知覺進行不同的分類，依據(jù)知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。四、感覺與知覺的特性（一）感受性及其變化規(guī)律定義：感受性是指人的感受器對適應刺激的感覺能力。感受性變化的規(guī)律（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化。感覺適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低。視覺適應包括明適應和暗適應兩種。它分為同時對比和相繼對比。例如“月明星稀”相繼對比當不同刺激先后作用于同一感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。研究對比現(xiàn)象有著重要的意義。（4）感受性與訓練人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業(yè)的訓練或?qū)嵺`活動的需要對某種感覺作長期、精細的訓練，能使感受性大大地提高。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，25會使其他感覺能力得到發(fā)展。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。有一天，詩人、哲學家、植物學家一同去春游，但是對田野風光的感受卻大不相同。為什么詩人、哲學家、植物學家對田野風光的感受卻大不相同？（人的知識經(jīng)驗的不同）知覺的恒常性在知覺過程中，由于個體的知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。大小知覺恒常性 明度與顏色恒常性知覺恒常性是人適應環(huán)境極其重要的能力，人類長期生活時間活動的結(jié)果。觀察力是指分辨事物細節(jié)的能力，是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)。信息編碼相當于識記，信息儲存相當于保持，對信息的提取相當于再認或回憶。記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學習和生活起著極其重要的作用。（二）根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。遺忘的種類（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復習就已消失。這也是記憶的最后一個階段。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內(nèi)容。（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性第二節(jié)學前兒童的記憶一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點 １．容易記容易忘 ２．記憶帶有很大的無意性 ３．以形象記憶為主 ４．機械記憶多于意義記憶 ５．記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施 １．有意性差，影響記憶的效果 ２．不會運用適當?shù)挠洃浄椒?３．偶發(fā)記憶４．正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果２、教學內(nèi)容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結(jié)果，合理組織復習思考：，幼兒記憶發(fā)展的主要特點什么是遺忘，請根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律 測試：第四章練習題第五章學前兒童想象的發(fā)展教學目標: 、種類 教學重點： 幼兒期想象發(fā)展特點 教學難點： 想象的種類 教學方法：講授法、討論法、演示法、練習法 教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4 教學過程第一節(jié)想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。（二）想象的構(gòu)成方式黏合：夸張與強調(diào)擬人化典型化（三）想象與客觀現(xiàn)實的關(guān)系想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實的反映從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會歷史條件、社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平的制約。夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。科學家提出的各種假說，文學藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉(zhuǎn)移。隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進行到底。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。隨著年齡的增長，幼兒知識經(jīng)驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。幼兒受生活經(jīng)驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手?！北怀扇苏`認為故意說謊。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。通過閱讀這些書籍我認為要想真正地了解學前兒童，走近學前兒童，就必須先了解他們的心理發(fā)展特點。廣義的學前兒童是指0到6歲的學齡前兒童，狹義的學前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。該書提到從兒童心理發(fā)展來看13歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理發(fā)展比較迅速，每年都有新的發(fā)展。在34歲，學前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是：一 生活范圍擴大。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動56個小時，日間只需睡眠一次。(三)該年齡段兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。以上幾個方面的發(fā)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。二 在這個階段的幼兒他們的認識依靠行動。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認為是孩子笨，或是不搭理你。因此，這就需要幼兒教師在進行教學活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著密切的聯(lián)系。三 此階段的幼兒情緒作用大。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。如，老師表揚他沒表揚我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這時，教師就應該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關(guān)心不夠多。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。四 此階段的幼兒愛模仿。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。模仿也是此年齡段幼兒主要的學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。他們沒有很強的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因為沒有太多的經(jīng)驗，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴重程度的。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經(jīng)意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學會，并慢慢地養(yǎng)成習慣了。如，在上課時間，有幼兒沒有注意聽講，這時我們可以通過表揚另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時予以鼓勵。這樣幼兒通過模仿，時間久了也會成為一種好的習慣。16%兒童最初發(fā)生的認識過程是 感知覺。生活制度對兒童在時間的定向上起決定作用。想象在3~4歲時迅速發(fā)展，這時期的想象基本上是無意的，是一種 自由聯(lián)想。根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論，2~7歲的兒童處于 前運算 階段。幼兒最突出的性格特點是 好動、好奇、好問以及 好模仿。1動作 的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。二．選擇題。對膽汁質(zhì)的孩子，應著重(D)。學習某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量要高，這是年幼兒童常出現(xiàn)的(B)。幼兒抱著一只玩具鴨子，只是靜靜地坐著，當老師說：“鴨子要游水了。A、對幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用 5～6歲幼兒能參加較復雜的集體游戲和活動，說明幼兒注意的(B)。打過針的孩子一看到穿白大褂的人就害怕，與這種情緒相聯(lián)系的心理現(xiàn)象是(A)。15%T人的的各種心理活動在先學前期逐漸齊全。T 1~2歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶的發(fā)展。F夢是有意想象的一種極端表現(xiàn)。T思維的發(fā)生，說明兒童已具備了人類的各種認識過程。F關(guān)于學前兒童詞類的研究表明，兒童最先和大量掌握的是動詞，其次是形容詞。F1書面語言是從學前期開始正式發(fā)展起來的。F 16歲左右，幼兒的理智感已明顯發(fā)展起來。F1在一般情況下，幼兒總是過低評價自己。20%元記憶的發(fā)展：指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發(fā)展。情感：較高級的、復雜的、較穩(wěn)定、沖動性弱、比較不外露、社會性較強的體驗。道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。五． 簡答題。（1）個體心理的發(fā)生；（2）學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律；（3）學前時期心理過程和個性的發(fā)展。（1）感知的分化日益細致；（2）感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)；（3）感知過程概括化和系統(tǒng)化；（4）感知過程的主動性不斷加強；（5）感知過程的效率不斷提高。（1）幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；（2）幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的；（3）幼兒逐漸學習一些注意方法；（4）幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。（1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；（4）記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。（1）幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；（2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；（3）實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。（1）運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行；（2）運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性；（3）運算思維具有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念；（4）前運算思維只是自我中心的，運算思維逐漸非中心化；（5）前運算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性，運算思維具有靈活性。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊?；煜傧肱c真實