【正文】 改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。六錄板書，即記錄當(dāng)堂的課堂板書。四抓轉(zhuǎn)換，即記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和轉(zhuǎn)折，以及轉(zhuǎn)換過程中的關(guān)鍵語言。二記時(shí)間，即記錄聽課日期、聽課過程中各環(huán)節(jié)、各步驟的時(shí)間，并考察其時(shí)間的安排是否合理、是否注意突出重點(diǎn)。一劃步驟，即記錄全課的教學(xué)環(huán)節(jié)?？偠灾唇處煹闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的有機(jī)結(jié)合。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。三、聽課者觀察和記錄首先，教師要認(rèn)真觀察。二、聽課者角色到位在聽課時(shí)聽課者必須角色轉(zhuǎn)化到位，具體有四個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)化： 。學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息，積累聽課評(píng)課材料等。在了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的前提下，把“我”擺進(jìn)去，構(gòu)思教學(xué)思路、教學(xué)方法、課堂布局等。每位教師都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以總結(jié)提煉，形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。聽課的目的無非概括為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商榷指導(dǎo)。第一篇：如何聽課與評(píng)課如何聽課與評(píng)課聽課與評(píng)課是教學(xué)工作中不容忽視的環(huán)節(jié)。俗話說，會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧，聽課也是如此。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步。在聽課中，應(yīng)能做到以下幾點(diǎn)：一、聽課者準(zhǔn)備到位要想真正聽好一節(jié)課，就必須做一個(gè)聽課的有心人，盡量熟悉教材內(nèi)容、了解知識(shí)的前后聯(lián)系，了解編者的思路和意圖，把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及地位和作用。在了解學(xué)生的情況下，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。將自己置身于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度看執(zhí)教者的教學(xué)。設(shè)想自己該怎樣上這堂課，并把自己的想法與現(xiàn)場(chǎng)教師的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，比較優(yōu)劣，寫下建議。細(xì)心觀察課堂教學(xué)，準(zhǔn)確抓住優(yōu)點(diǎn)和不足 , 居于學(xué)術(shù)高度 , 對(duì)課堂教學(xué)做出恰如其分的分析與判斷。把自己置于管理者角度，用統(tǒng)觀全局的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，教師要詳細(xì)記錄。關(guān)注導(dǎo)入新課、講授層次、全課總結(jié)及提高、升華或規(guī)律交待等。三加備注，即對(duì)課堂教學(xué)中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。五作評(píng)點(diǎn)，即對(duì)教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)、所采用的方法、策略、學(xué)生反應(yīng)等，從教育教學(xué)理論的角度加以肯定或提出建議或進(jìn)行理論上的總結(jié)。四、聽課者思考和整理教師聽完課后不能一聽了之，應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過幾遍電影，進(jìn)行反復(fù)的琢磨。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。常在評(píng)課時(shí)聽到某些教師鸚鵡學(xué)舌般的亂點(diǎn)，東一榔頭西一鎬，弄得授課教師無所適從。常見有些評(píng)課教師廣征博引，羅列些時(shí)髦詞云遮霧罩，弄得聽的人本來還明白點(diǎn)，卻越聽越找不著“北”了。你“授人以魚”，按你的想法把一堂課“調(diào)理好”了，那你能影響人家一星期、一個(gè)月甚至一生的教學(xué)嗎？其實(shí)，這種評(píng)課比工作上的形式主義危害更大。為此，我認(rèn)為不搞形式，不搞花樣，從提高業(yè)務(wù)水平出發(fā)，扎實(shí)開展評(píng)課活動(dòng)，要緊扣“六要素”。目標(biāo)是否明確、具體，是否體現(xiàn)了三位一體的目標(biāo)內(nèi)容；教材的處理、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否得當(dāng)；知識(shí)的廣度、深度是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及學(xué)生的實(shí)際；知識(shí)的傳授是否準(zhǔn)確無誤；教學(xué)是否達(dá)到了要求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，是否體現(xiàn)出層次性、拓展性、靈活性；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)代性，以及教與學(xué)的安排是否合理；在教學(xué)方法的選擇上，是否符合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際和教師的個(gè)性特點(diǎn)；在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，是否科學(xué)，環(huán)節(jié)是否完整、嚴(yán)謹(jǐn)；在課堂的操作上，導(dǎo)入是否自然，時(shí)控是否合理、雙邊活動(dòng)是否協(xié)調(diào)，是否創(chuàng)設(shè)了良好的自主、合作探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；在組織教學(xué)的活動(dòng)上，是否在“全面育人”和“結(jié)合滲透”上下功夫，是否在“突出重點(diǎn)”上做文章，是否在“因材施教”，上想辦法，是否在“持續(xù)發(fā)展”上花時(shí)間等。教師的語言是否清晰、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)，語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫、有變化、充滿激情。學(xué)生獨(dú)立思考、回答問題的情況；學(xué)生能力的培養(yǎng)情況；課堂容量及課堂效益情況；教學(xué)總?cè)蝿?wù)的完成情況等。板書設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；板書是否簡(jiǎn)潔并展示了清晰的知識(shí)框架；是否反映出清晰的教學(xué)思路、學(xué)習(xí)思路；板書是否新穎有特色等。教師是否引入新的教學(xué)思想、體現(xiàn)新的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上有無新穎、特色及課堂教學(xué)的改革情況等。教學(xué)工作中的聽課與評(píng)課，在強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高的同時(shí)，要杜絕盲目模仿，生搬硬套。所謂“教的曲子唱不得”，不把優(yōu)秀課堂“精髓”化為己有，深入鉆研，融會(huì)貫通，形成自己的特色和做法，就會(huì)如“邯鄲學(xué)