【正文】 的轉(zhuǎn)化率和貢獻(xiàn)率。這些的確反映了我國(guó)學(xué)校的物質(zhì)文化與精神文化的改革與創(chuàng)新。另一方面就是教學(xué)改革與創(chuàng)新。一是量的擴(kuò)大，如不斷擴(kuò)大新校舍。如何構(gòu)建，更是大有學(xué)問(wèn)。這就好象在書(shū)生型、應(yīng)試型的千瘡百孔的舊衣服上，補(bǔ)幾塊創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的新布，不從根本上創(chuàng)新，只想修修補(bǔ)補(bǔ)，怎么也不能解決“實(shí)現(xiàn)兩個(gè)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變”，“創(chuàng)新型國(guó)家”，對(duì)千百萬(wàn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的緊迫需要?？梢?jiàn)，欲造就千百萬(wàn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，必須整體改革書(shū)生型、應(yīng)試型的人才培養(yǎng)體系。如發(fā)明電燈的創(chuàng)新發(fā)明家愛(ài)迪生，一生創(chuàng)新發(fā)明100多項(xiàng)專(zhuān)利，他僅是一個(gè)訂書(shū)匠出生；現(xiàn)代科技創(chuàng)新計(jì)算機(jī)“視窗”的，曾為世界首富的比爾需知，“死記硬背書(shū)本，考試書(shū)本成績(jī)定優(yōu)劣”的“三中心”的培養(yǎng)體系，是根本培養(yǎng)不出創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的。不僅廣大青少年學(xué)生十分反感這種培養(yǎng)體系，廣大家長(zhǎng)及教師也深感“教育危機(jī)”，已到了非改革不可的危機(jī)邊緣。由于這一體系已造成數(shù)千萬(wàn)大學(xué)本科生、研究生不僅是就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)新更難，使他們時(shí)時(shí)處于心理恐慌狀態(tài)。知識(shí)在電腦上查一查就查到了，資料去圖書(shū)館一找就找到了，用不著你去背。中華人民共和國(guó)建國(guó)六十年來(lái)。目前，從根本上講，中國(guó)高等教育仍然以在十七世紀(jì)歐洲形成的“課堂中心”、“教師中心”、“傳授知識(shí)中心”和“死記硬背書(shū)本的考試分?jǐn)?shù)決定優(yōu)劣”而建立的培養(yǎng)體系為主。其嚴(yán)重后果比“范進(jìn)中舉”有過(guò)之而不及。我國(guó)的教育制度，從隋朝興起的科舉考試選拔官吏制度開(kāi)始，直到現(xiàn)在的高考制度和教育培訓(xùn)體系，自始至終都是以“死記硬背書(shū)本、考試成績(jī)定優(yōu)劣”為核心思想，從未把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作為培訓(xùn)人才的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。麻省理工學(xué)院每年科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)，為美國(guó)創(chuàng)造200億美元價(jià)值，造就15萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位。硅谷6070%的公司都是由斯坦福大學(xué)的學(xué)生和老師創(chuàng)辦的，硅谷收入中有一半為斯坦福大學(xué)師生公司創(chuàng)造，聞名于世的微軟、雅虎、Google等公司都是斯坦福最成功的學(xué)生創(chuàng)辦的公司，比爾美國(guó)科技經(jīng)濟(jì)不斷創(chuàng)新，始終走在世界第一位，主要得力于具有創(chuàng)新體制的高校。并且始終走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，開(kāi)展技術(shù)推廣服務(wù)、建立大學(xué)－企業(yè)聯(lián)合研究中心。世界高等教育特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育，從過(guò)去17世紀(jì)歐洲興起的“教師中心”、“課堂中心”“傳授知識(shí)為中心”起步到上世紀(jì)九十年代已進(jìn)入到 “學(xué)生為中心”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新為中心”、“培養(yǎng)創(chuàng)新力為中心”的“造就創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才”創(chuàng)新型高等教育新時(shí)代。出口的全是自有高新技術(shù)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，何愁出口下滑呢？且我國(guó)生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)規(guī)模自然會(huì)更大幅度提高，不僅趕超日本，更會(huì)趕超美國(guó)。說(shuō)到底，仍然是我國(guó)生產(chǎn)部門(mén)，大量外延式擴(kuò)大和粗放型生產(chǎn)，甚至是貼牌生產(chǎn)的低技術(shù)產(chǎn)品，很少自有技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高新技術(shù)產(chǎn)品，說(shuō)到底，仍然是我國(guó)高等學(xué)校沒(méi)有為企業(yè)造就出一大批富于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高科技人才所造成的惡果。當(dāng)前，世界金融危機(jī)已導(dǎo)致我國(guó)出口產(chǎn)品嚴(yán)重下滑，但這只是表面現(xiàn)象，從更深層次追查，出口大量下滑的大都是玩具服裝等技術(shù)含量十分低的產(chǎn)品，如服裝，出口1億件才能換美國(guó)一架波音飛機(jī)。江澤民同志提出“今后經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)到人力資源的能力建設(shè)上來(lái)”。因此，我國(guó)產(chǎn)品在世界市場(chǎng)中核心競(jìng)爭(zhēng)力差，離世界一流技術(shù)和產(chǎn)品還有相當(dāng)距離，這也是我國(guó)13億人口創(chuàng)造的GDP趕不上2億人口的日本人和4億人口的美國(guó)所創(chuàng)GDP總量的根本原因。其二是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，主要靠粗放式生產(chǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，造成污染嚴(yán)重。上世紀(jì)九十年代，我國(guó)生產(chǎn)增長(zhǎng)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)規(guī)模在世界上都占有相當(dāng)?shù)匚缓捅戎?。因此，可以說(shuō)我國(guó)教育特別是高等教育能否實(shí)現(xiàn)這一體制創(chuàng)新，將決定我們民族、國(guó)家未來(lái)在世界的地位。但是，構(gòu)建科技創(chuàng)新體系，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，離開(kāi)了創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，江澤民這一觀點(diǎn)，對(duì)我們國(guó)家和民族未來(lái)的存亡、興衰、發(fā)展有著重大戰(zhàn)略指導(dǎo)意義，甚至是根本性指導(dǎo)意義。這是值得我們牢記的慘痛教訓(xùn)。四大文明古國(guó)，由于長(zhǎng)期封建主義思想枷瑣，封閉、保守，改革創(chuàng)新很難推行。雖然是資本主義，但至今仍在不斷創(chuàng)新，故仍能走在世界科技經(jīng)濟(jì)、民主政治與文化發(fā)展的前列。他們的思想推動(dòng)了奴隸制向封建制的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了世界文明發(fā)展。在世界文明史上，曾輝煌于世界的四大文明古國(guó)，古希臘、古巴比倫、古印度、古中國(guó)在奴隸制轉(zhuǎn)向封建制時(shí)期，由于實(shí)行百家爭(zhēng)鳴思想，不斷創(chuàng)新，曾造就了一大批世界級(jí)的創(chuàng)新型文化人才。一、構(gòu)建“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系”是高等教育改革創(chuàng)新最根本的任務(wù)（一）從根本上講是構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家和造就創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才的需要，是中華民族站到世界民族之林的前列的需要。原因有二：其一，我國(guó)人均GDP太低，僅為2600美元，而德國(guó)為4萬(wàn)多美元，連韓國(guó)都不如；其二，我國(guó)GDP主要是由體力勞動(dòng)所創(chuàng)造，而科技與智力制造太少。第二篇：高校如何構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系高校如何構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系自鴉片煙戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，民富國(guó)強(qiáng)是中華民族無(wú)數(shù)仁人志士前赴后繼追求的夢(mèng)想。培訓(xùn)之外還有新員工導(dǎo)師制、終身導(dǎo)師制、項(xiàng)目培養(yǎng)制、領(lǐng)導(dǎo)力/品位培養(yǎng)、委外培養(yǎng)等。另外AMT會(huì)建議企業(yè)推行后備人才梯隊(duì)建設(shè)，為未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備人才。AMT有成熟的方法與工具來(lái)篩選。因?yàn)榧幢阌袉?wèn)題，也很容易解決。在資源上要傾斜，在流程制度上，關(guān)注度上都要大幅度傾斜。這一點(diǎn)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，但極易忽視或做不到位。所以人才的培養(yǎng)與保留愈顯得重要。換句話(huà)說(shuō)還做不到鐵打的體系，流水的兵。如何讓新員工迅速成長(zhǎng)？讓他們象老員工一樣熟練高效地工作？重人力輕流程制度的管理模式?jīng)Q定的。內(nèi)部人員沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，外部招聘又面臨文化、風(fēng)格沖突、團(tuán)隊(duì)融合及熟悉公司的問(wèn)題，何況優(yōu)秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。第一篇：如何構(gòu)建人才培養(yǎng)體系（范文）如何構(gòu)建人才培養(yǎng)體系快速成長(zhǎng)/發(fā)展的企業(yè)，人才會(huì)迅速成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這是由成長(zhǎng)型企業(yè)業(yè)務(wù)及管理特點(diǎn)決定的：1 組織在裂變，部門(mén)不斷增加，需要大批的部門(mén)經(jīng)理、總監(jiān)甚至是副總。業(yè)務(wù)規(guī)模在迅速擴(kuò)張，大量新手引入稀釋了團(tuán)隊(duì)的能力，也讓業(yè)務(wù)/產(chǎn)品/服務(wù)變得不穩(wěn)定，問(wèn)題是接二連三。成長(zhǎng)型企業(yè)的特點(diǎn)決定了其管理模式是主要依靠?jī)?yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍去競(jìng)爭(zhēng)，管理體系還不精細(xì)，流程制度還不完善。經(jīng)常是人走了，流程/經(jīng)驗(yàn)/客戶(hù)/競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也帶走了。最近和企業(yè)一位高層探討這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合AMT人才培養(yǎng)咨詢(xún)解決方案，我給出他以下簡(jiǎn)要的建議：明確人才培養(yǎng)的目的目標(biāo)人才培養(yǎng)是基于企業(yè)戰(zhàn)略的，從平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度來(lái)看，如何支撐內(nèi)部運(yùn)營(yíng)具備戰(zhàn)略導(dǎo)向變革或優(yōu)化的能力？所以本質(zhì)是要確定企業(yè)戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源。有所為有所不為的人才培養(yǎng)體系有所為就是核心、重點(diǎn)放在支撐公司戰(zhàn)略目標(biāo)的/即戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。有所不為就是：非核心的部分通過(guò)現(xiàn)有的人力資源現(xiàn)有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。確定人才培養(yǎng)體系的培訓(xùn)對(duì)象：骨干員工確定戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關(guān)鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。對(duì)骨干員工設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)體系包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養(yǎng)流程制度體系、資源（課程、講師、導(dǎo)師、項(xiàng)目等）體系、評(píng)估體系、培養(yǎng)后續(xù)的激勵(lì)體系（調(diào)薪、調(diào)職、工作豐富化等）。須指出：人才培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。人才培養(yǎng)體系推行人才培養(yǎng)結(jié)果的應(yīng)用后續(xù)還要做好人才培養(yǎng)體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。自共和國(guó)成立60周年來(lái)，特別是經(jīng)過(guò)30年的改革開(kāi)放，中國(guó)已成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，但離科技經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)還很遠(yuǎn)。原因是我國(guó)自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)所創(chuàng)造的新技術(shù)新產(chǎn)品太少，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)更少，所以說(shuō)到底，還是我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)體系、體制太陳舊，不可能造就一大批具有創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型的高科技技術(shù)與經(jīng)濟(jì)人才所帶來(lái)的結(jié)果。中共中央前總書(shū)記江澤民于20世紀(jì)末提出，“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族精神的靈魂”，這是一個(gè)偉大戰(zhàn)略思想，是對(duì)世界關(guān)于國(guó)家民族存亡、興衰、發(fā)展理論的重大貢獻(xiàn)，是對(duì)我國(guó)幾千年文明發(fā)展正反兩面歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，也是對(duì)全世界各民族、國(guó)家存亡、興衰發(fā)展歷史的光輝總結(jié)。大思想家如中國(guó)的孔子、孟子、荀子、韓非子等；古希臘的亞里斯多德、柏拉圖、蘇格拉底。在封建制度向資本主義制度過(guò)渡的過(guò)程中，西方再次出現(xiàn)了一大批創(chuàng)新型的大思想家，大理論家如盧梭、赫希利、孟德斯鳩等，提出了“君權(quán)民授”的民主、自由、平等、博愛(ài)等資產(chǎn)階級(jí)民主主義思想，推動(dòng)了歐洲從中世紀(jì)開(kāi)始逐步開(kāi)始文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)了資本主義的科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)方式發(fā)展，到1819世紀(jì)實(shí)現(xiàn)工業(yè)革命，走出了一條依靠科學(xué)技術(shù)富國(guó)強(qiáng)兵的道路。值得我們深思。到了十九世紀(jì)幾乎成為了發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的殖民地或半殖民地，演化了中華民族近代史上無(wú)數(shù)悲劇。只有不斷創(chuàng)新，才能根本杜絕悲劇重演。緊接著，黨和政府提出了建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，召開(kāi)了全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)，并且在全國(guó)科技界、企業(yè)界都逐步建立了科技創(chuàng)新體系。因此，構(gòu)建創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培訓(xùn)體系，培養(yǎng)和造就千百萬(wàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才，就成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)科技不斷創(chuàng)新的最根本前提和最緊迫的任務(wù)，也是中華民族能否站在世界民族之林的前列，并且也必定是決定我們中華民族未來(lái)存亡、興衰的根本戰(zhàn)略大計(jì)。（二）是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)增長(zhǎng)方式”的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)企業(yè)對(duì)千百萬(wàn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需要。但主要存在兩個(gè)問(wèn)題，其一是生產(chǎn)增長(zhǎng)主要靠不斷擴(kuò)大自然和人力資源投入的外延式實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大再生產(chǎn)。產(chǎn)品技術(shù)含量低，技術(shù)創(chuàng)新程度差，特別是自有知識(shí)技術(shù)產(chǎn)權(quán)少。關(guān)鍵是我國(guó)技術(shù)和生產(chǎn)部門(mén)，技術(shù)和產(chǎn)品的創(chuàng)新型人才太少，創(chuàng)新能力也不高，提高我國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)增長(zhǎng)方式從外延式向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，最緊迫的任務(wù)就是造就千百萬(wàn)富于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。因而，構(gòu)建創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，造就千百萬(wàn)富于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，已成為提高我國(guó)技術(shù)和產(chǎn)品世界競(jìng)爭(zhēng)力的刻不容緩的緊迫任務(wù)。相反，如果我們出口的是自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高技術(shù)產(chǎn)品，是人無(wú)我有的，你看他下不下滑。相反，如果我國(guó)大批科技高校每年能創(chuàng)造大量高科技產(chǎn)品出來(lái)，取代傳統(tǒng)低技術(shù)、高能耗、高污染產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)，又有大批高科技生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人才相配套，那時(shí)，中國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)自然就實(shí)現(xiàn)了內(nèi)含式擴(kuò)大再生產(chǎn)，又實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式向集約型轉(zhuǎn)變。（三）是根本創(chuàng)新我國(guó)現(xiàn)有的以培養(yǎng)造就“死記硬背書(shū)生型、應(yīng)試型，以考試書(shū)本成績(jī)定優(yōu)劣”的人才培養(yǎng)體系的緊迫需要。如美國(guó)1999年有1100所高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。故高校創(chuàng)立的科技成果總量占全球科技成果總量的60%，其中80%都轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)，對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率高達(dá)70%。美國(guó)硅谷就是典型的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的科學(xué)工業(yè)園區(qū)。蓋茨、楊致遠(yuǎn)等是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的典范。所以，美國(guó)是世界高等教育強(qiáng)國(guó)之典范。在這一指揮棒束縛下，數(shù)以?xún)|計(jì)的中小學(xué)生，十余年為了死記書(shū)本考試獲得高分，進(jìn)名牌大學(xué)，被關(guān)在書(shū)齋中，個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性，特別是創(chuàng)新力、創(chuàng)造力全部被淹沒(méi)，幾乎與社會(huì)實(shí)踐隔絕，已造成嚴(yán)重身心扭曲，成為這一應(yīng)試體系的奴隸。嚴(yán)重與造就創(chuàng)業(yè)人才和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家相背離，已到非改革不可的地步。從根本上講，仍然是科舉考試的培養(yǎng)體系的延續(xù)。雖然也培養(yǎng)了大批人才，但是有全國(guó)性影響力的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，微不足道，更沒(méi)有造就出一個(gè)稱(chēng)得上世界級(jí)的文學(xué)家、技術(shù)家、科學(xué)家、哲學(xué)家，以至于某世界名牌大學(xué)教授最近還直言不諱地指出：“你們中國(guó)一些大學(xué)生來(lái)留學(xué)，第一年很好，第二年就差點(diǎn)，第三年就更差，到畢業(yè)的時(shí)候最差，因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)新能力，只知道背書(shū)本，這個(gè)是沒(méi)有用的。”這是著名作家金庸拿到英國(guó)劍橋大學(xué)碩士學(xué)位文憑后，傳達(dá)出的世界名牌大學(xué)教授對(duì)我國(guó)培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)。這種高教培養(yǎng)體系嚴(yán)重違背“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族精神的靈魂”的偉大戰(zhàn)略思想，也嚴(yán)重與創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的養(yǎng)成相背離，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相背離，更與創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)相背離。歐、美國(guó)家乃至日本在上世紀(jì)90年代已基本廢除這一體系，可是我們的教育行政部門(mén)不僅不去改革創(chuàng)新，甚至運(yùn)用行政權(quán)力通過(guò)層層檢查、評(píng)估強(qiáng)化這一體系，真可悲！長(zhǎng)此下去，一代一代造就千百萬(wàn)書(shū)呆子，擔(dān)心在愈演愈烈的全球競(jìng)爭(zhēng)之中，落后、被動(dòng)、挨打，讓近代歷史悲劇重演。世界科技發(fā)展史上，凡是有世界影響力的科技創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)發(fā)明與創(chuàng)造，都是讀書(shū)不多而富于好奇心、探索心、創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中不斷探索出來(lái)的。蓋茨，僅是在斯坦福大學(xué)二年級(jí)一邊學(xué)習(xí)一邊創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。目前，高校在保持原有人才培