【正文】 本也無專門介紹。在我教學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極提出問題，在整個(gè)教學(xué)活動中，教師及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動每位學(xué)生的參與意識，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅。李政道教授對學(xué)生說過：“最重要的是要會提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”因此，我們要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽眾；學(xué)生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實(shí)踐、努力營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)體會?！笨梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元手段，使學(xué)生的觀察由感性上升到理性，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得提升。初中歷史課堂教學(xué)有自身學(xué)科特征，展開針對性教學(xué)設(shè)計(jì)勢在必行。這樣的課堂訓(xùn)練，具有科學(xué)性、合理性，問題層層遞進(jìn)，考查學(xué)生理性觀察，是學(xué)生觀察能力提升的重要突破口。上課時(shí)，師生一起學(xué)習(xí)明朝后期的腐敗和明朝的滅亡兩個(gè)小標(biāo)題后，教師展示課堂訓(xùn)練題，用大屏幕投放三則材料，并配上圖片，讓學(xué)生總結(jié)明末農(nóng)民起義的原因。學(xué)生經(jīng)過查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自身不足，觀察力得到發(fā)展。三、歷史訓(xùn)練科學(xué)性，提升學(xué)生理性觀察能力歷史觀察不能局限在表面層次，表面層次的觀察只是初級的感性認(rèn)識，而應(yīng)關(guān)注從感性到理性的升華。教師利用示例和表格，給學(xué)生展示歷史知識的系統(tǒng)性，又通過組織學(xué)生討論四大文明古國的相似點(diǎn)，把學(xué)生的觀察引向深入。學(xué)生結(jié)合教材和地圖提示，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開觀察學(xué)習(xí)，順利、高效地填好表格。在學(xué)習(xí)《大河流域――人類文明的搖籃》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，上課伊始，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求，先以古代埃及文明為例，講述古埃及文明的歷史。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開觀察時(shí)，要將零散的、單一的歷史信息刪除，預(yù)設(shè)具有橫向或縱向關(guān)聯(lián)的情境。學(xué)生通過表象觀察對絲綢之路、阿拉伯商人以及馬可?波羅等，有一個(gè)整體感知，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠基。動態(tài)地圖激發(fā)了學(xué)生觀察的熱情，學(xué)生在認(rèn)真觀察、詳細(xì)探尋后，完成教學(xué)任務(wù)。為凸顯阿拉伯商人在東西文化交流中的作用，教師利用幻燈片展示爭議問題：阿拉伯?dāng)?shù)字是不是阿拉伯人發(fā)明的？以此激勵(lì)學(xué)生探索阿拉伯商人的貢獻(xiàn)，促使學(xué)生積極搜集信息。課堂展開后，教師展示最新的絲綢之路的視頻，讓學(xué)生觀察在這條古道上東往西傳的物品有哪些。這樣的課堂操作，學(xué)生觀察動力十足，課堂教學(xué)才能達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。學(xué)生觀察能力的形成，需要一定的認(rèn)知過程。教師通過在課堂展示新穎的歷史素材，喚起學(xué)生的觀察興趣；強(qiáng)化歷史內(nèi)容系統(tǒng)性，激活學(xué)生的觀察思維，深化其歷史認(rèn)知；升級歷史課堂訓(xùn)練，突出訓(xùn)練題的科學(xué)性，提升學(xué)生的觀察力，使學(xué)生的觀察力理性發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。第一篇：在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力隨著新課改的推進(jìn)，歷史教學(xué)不僅注重基礎(chǔ)知識的傳授，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展訴求相協(xié)調(diào)。歷史觀察力是一種智力技能，能夠反映學(xué)生的心智活動，呈現(xiàn)學(xué)生的探究過程。一、歷史素材新穎性，喚起學(xué)生觀察興趣觀察興趣是學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，引起學(xué)生歷史觀察興趣是難點(diǎn)。因此，在課堂觀察之前，教師要借助相關(guān)素材喚起學(xué)生的觀察興趣，充分利用音頻、視頻、實(shí)物或者圖片信息等，也可以變化觀察場所，不斷調(diào)動學(xué)生的觀察意愿。人教版九年級上冊《東西文化交流的使者》課堂教學(xué)中，教師以視覺效果吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生觀察欲望。視頻加強(qiáng)了學(xué)生的感觀印象，學(xué)生愿意細(xì)心觀察視頻，得出答案。然后，使用動態(tài)地圖再?F馬可?波羅、鑒真、玄奘和鄭和行走的路線，讓學(xué)生給這幾個(gè)名人做名片，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。這節(jié)課堂案例，教師以新穎的視頻、地圖和文字，喚醒學(xué)生的觀察力，學(xué)生觀察興趣高漲。二、歷史內(nèi)容系統(tǒng)性，激活學(xué)生觀察思維歷史知識是前后聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體，系統(tǒng)性的歷史信息能夠使學(xué)生全面、深刻地捕捉歷史信息，有利于學(xué)生觀察能力的深化。學(xué)生的觀察思維被迅速啟動，有助于學(xué)生探索更寬廣的領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成良好的觀察素養(yǎng)。示例結(jié)束后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)四大文明古國的表格，考查學(xué)生的觀察能力，并發(fā)放“亞非文明古國地圖”，組織學(xué)生分別從地理位置、大河流域、文明產(chǎn)生時(shí)間和輝煌成就等方面進(jìn)行表格填空。教師指名，讓各小組派代表展示成果，師生對各種觀點(diǎn)給出評價(jià)，教師順勢接入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)四大文明古國的相同點(diǎn)，學(xué)生啟動觀察思維，認(rèn)知顯著提升。學(xué)生觀察思維快速啟動，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?？茖W(xué)的課堂訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察力得到鍛煉。在學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》時(shí)，明朝滅亡的基本歷史知識是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的，教會學(xué)生以史為鑒的思維也是這節(jié)課的關(guān)鍵。然后，教師精選有關(guān)秦朝、唐朝滅亡原因的史料，讓學(xué)生觀察材料并結(jié)合本課所學(xué)知識，找出這幾個(gè)朝代滅亡的一致性，思考對今天的啟示。歷史學(xué)科涵蓋豐富的信息，是一門基于觀察的課程。課堂教學(xué)不能只傾向于學(xué)生的知識記憶，而應(yīng)該激活學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出內(nèi)在規(guī)律，輕松掌握知識。作者單位陜西省咸陽市秦都區(qū)天王學(xué)校第二篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力二十一世紀(jì)的競爭是創(chuàng)新人才的競爭。”并要求“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認(rèn)識。因此，我們在課堂教學(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境。鼓勵(lì)“善問”?！北娝苤?，提問是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專利”，教師要