【正文】 ）比較發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，操場(chǎng)上是有20人在活動(dòng)嗎？學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅圖只呈現(xiàn)了操場(chǎng)的一部分，顯然答案20人是錯(cuò)誤的。（播放視頻）在這輕松、和諧的氛圍里，孩子們?cè)敢獍阉麄兿矚g的課間活動(dòng)講給我聽(tīng)？收集信息、提出問(wèn)題：隨即出示教材中的情境圖，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)場(chǎng)景引入，獲取基本的數(shù)學(xué)信息，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并試著解決。（一）引入新課、收集信息：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課：法國(guó)著名教育家、思想家盧梭說(shuō)：?jiǎn)栴}不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，允許學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解，選擇自己最合適的解決方法，變“教師教”為“引導(dǎo)學(xué)”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、成功者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)方程是解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。（3）通過(guò)解決問(wèn)題切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)目標(biāo)：（1）能用方程解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題，初步體會(huì)方程是解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。第三篇：《分?jǐn)?shù)除法》說(shuō)課稿《分?jǐn)?shù)除法》說(shuō)課稿15篇《分?jǐn)?shù)除法》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材：教材的地位和作用：這部分內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”中這一領(lǐng)域，是在學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。這樣設(shè)計(jì)再現(xiàn)了知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)了一切事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)，更重要的是滲透給學(xué)生，從實(shí)踐中上升為理論，又用于指導(dǎo)新的實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真實(shí)性，從而樹(shù)立從小愛(ài)科學(xué)的唯物主義世界觀。五、教學(xué)反思本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，通過(guò)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、思考、抽象、概括，真正讓學(xué)生去參與知識(shí)的形成過(guò)程和規(guī)律的被揭示過(guò)程，徹底弄清了分?jǐn)?shù) 與除法的內(nèi)在關(guān)系，使之形成知識(shí)體系。第二部分為模仿練習(xí)第三部分為總結(jié)的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系知識(shí)。給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)留下個(gè)性發(fā)展的空間，釋放無(wú)窮的潛能。課程的最后以學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提綱式小結(jié)，便于學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，在次重申本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣。3＝ 2/3（米）C組：討論“15分鐘走1千米的路，平均每分走幾分之幾千米？走了路的幾分之幾？” 填寫(xiě)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系表除法 被除數(shù)除數(shù)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)線分?jǐn)?shù)值 進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。3＝1（米）1247。n=(n≠0)（。9=5/()247。13=()/135/8 =()247。結(jié)合本書(shū)的重點(diǎn)，在有層次的練習(xí)中，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，建構(gòu)知識(shí)的框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入。那么教學(xué)設(shè)計(jì)為請(qǐng)他們觀察黑板上的算式和結(jié)果，猜測(cè)分?jǐn)?shù)與除法之間有什么關(guān)系，重點(diǎn)體會(huì)當(dāng)?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時(shí)候，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示他們的商，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是除法里的被除數(shù)，分母是除法里的除數(shù)，在總結(jié)完各部分關(guān)系與分母公式后，請(qǐng)他們推理一下，除法里有具體要求嗎？（除數(shù)不能為零）那分?jǐn)?shù)有沒(méi)有要求 呢？說(shuō)一說(shuō)理由，教師板書(shū)b≠0，引導(dǎo)進(jìn)行驗(yàn)證從分母所表示的意義說(shuō)明沒(méi)有意義。(生生合作完成。（但都是3/4塊）（3）課件展示二種變化過(guò)程，引導(dǎo)總結(jié)3塊餅的1/4 實(shí)際上是一塊餅的3/4，列出完整的算式，并用分?jǐn)?shù)來(lái)表示具體的結(jié)果。（2）出示例2：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每人平均分得多少塊？—— 首先請(qǐng)他們估算一下每個(gè)人應(yīng)分得多少塊？參考答案：——其次，拿出準(zhǔn)備好的圓紙片，小組合作動(dòng)手操作。（1）出示例一：把一個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)？ 1247。師：那么會(huì)不會(huì)任意兩個(gè)數(shù)相除商都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題從而板書(shū)課題 —— 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。100=9247。10=3247。5=40247。這一部分的目的是在已有的知識(shí)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生感知知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，為重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破鋪路搭橋。三、教學(xué)過(guò)程針對(duì)以上的學(xué)生情況和教學(xué)設(shè)想，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)采取在大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)信息中感知知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。二、說(shuō)教法學(xué)法在教學(xué)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識(shí)，具有動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課的重點(diǎn)：是理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。：在生生合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，收集他人的信息，在師生合作中，大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn)，不畏艱難。根據(jù)教材內(nèi)容我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：：理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道如何用分?jǐn)?shù)來(lái)表示除法算式的商。第三部分：是本節(jié)的升華，總結(jié)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，歸納字母表示關(guān)系式。第二篇：《分?jǐn)?shù)與除法》說(shuō)課稿小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上《分?jǐn)?shù)與除法》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材本課的內(nèi)容是由以下幾部分組成的：第一部分：是將1個(gè)物體平均分，來(lái)體會(huì)除法算式與分?jǐn)?shù)的商的結(jié)果之間的聯(lián)系。 6 ＝ 4 ．解決問(wèn)題（1）1千克葡萄干平均裝在2個(gè)袋子里，每袋重多少千克？平均裝在3個(gè)袋子中呢？（2）一個(gè)3平方米的花壇種4種花，每種花平均占地多少千米？種5種呢？五、說(shuō)教學(xué)預(yù)評(píng)及板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)“自學(xué)——探究——展示——訓(xùn)練”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷了（b ≠ 0）這一 知識(shí)的形成過(guò)程，較好地構(gòu)建了除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)模型，明確可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。 5 ＝ 2 247。 5 ＝ 9 247。 2 ＝ 5 247。．計(jì)算下面各題的商 247。 10 ＝ 2 ．想一想，填一填完成書(shū)本課后做一做第 2 題，并添加這一道題目通過(guò) =（）247。 13 ＝ 9 247。歸納類(lèi)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，平均分給10名同學(xué)，每人分得多少塊？ ，平均分給10名同學(xué)，每人分得多少塊？ ，平均分給15名同學(xué)，每人分得多少塊？ 列出算式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律： 檢測(cè)反饋，拓展提高 1 ．用分?jǐn)?shù)表示下面各題的商 247。預(yù)案2 ：把3塊月餅疊在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3塊餅的。預(yù)案1：先把1塊月餅平均分成4份，每人分1份，就是塊；再用同樣的辦法平均分另外2塊同樣大小的月餅。4的商。初步建立 的數(shù)學(xué)模型，為下面的研究奠定基礎(chǔ)。] ：把 1 塊月餅平均分給4名、5名、6名同學(xué)，每人分得多少塊？：如果平均分給7名、8名、9名同學(xué)，每人分得多少塊？如果是 b 名同學(xué)呢？[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的問(wèn)題情境，初步理解：如果被除數(shù)是1，不管除數(shù)是幾，都可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示1247。3的商可以用分?jǐn)?shù)表示。3；根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，每人可得這塊月餅的，借助月餅圖可知，1塊月餅的 也就是塊月餅?！驹O(shè)計(jì)意圖：雖然只是簡(jiǎn)單的 3 道題目，但卻復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)又巧妙地引出新知識(shí)，拋磚引玉，為下面的研究埋下伏筆。★平均分給3人，每人分得（）顆。三、說(shuō)教法、學(xué)法在這一節(jié)課中，我以學(xué)生熟悉的平均分問(wèn)題和分?jǐn)?shù)的意義作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生自主探索，在經(jīng)歷（b ≠ 0）這一知識(shí)的形成過(guò)程中，逐步構(gòu)建除法和分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的模型，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)這個(gè)新的數(shù)表示除法的商。在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)在具體的問(wèn)題情境中，探索和理解除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示除法的商，并從中體會(huì)到用分?jǐn)?shù)表示除法商的優(yōu)越性。在本節(jié)課之前，學(xué)生是從“行為”（平均分物體）入手認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的；本節(jié)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，則是對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的理解——分?jǐn)?shù)可以表示除法運(yùn)算的結(jié)果。本課時(shí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例1初步溝通除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系；例2明確指出 可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在三年級(jí)的時(shí)候，他們已經(jīng)初步接觸了分?jǐn)?shù)，通過(guò)直觀和動(dòng)手操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的含義，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)；在這節(jié)課內(nèi)容之前，又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第一篇：分?jǐn)?shù)與除法說(shuō)課稿《分?jǐn)?shù)與除法》說(shuō)課稿一、說(shuō)課內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)49頁(yè)——分?jǐn)?shù)與除法。二、說(shuō)教材分析（一）教材、教學(xué)的分析與思考對(duì)于分?jǐn)?shù)，學(xué)生并不陌生。教材安排了兩個(gè)例題。例題后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，在學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，鞏固關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)他們的探究能力。分?jǐn)?shù)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)概念，它的意義是多層次的。在 本課教學(xué)中，我力求從這樣一個(gè)角度去突出這一點(diǎn)。能在幾組例證的探索過(guò)程中, 初步感受數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)觀察、比較、歸納等探究的能力。（三）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)、掌握除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系；難點(diǎn)是理解兩個(gè)數(shù)相除商用分?jǐn)?shù)表示。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 復(fù)習(xí)舊知，平均分3人，每人分得（）顆。每人分得（）塊?！孔詫W(xué)指導(dǎo)：把1塊月餅平均分給3人，每人分得多少塊？ 根據(jù)整數(shù)乘法的意義，列出除法算式1247。因此1247。[設(shè)計(jì)意圖：在老師的啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義列出除法算式；根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，直接用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果；其次借助數(shù)形結(jié)合，巧妙地把除法計(jì)算與分?jǐn)?shù)初步聯(lián)系起來(lái)。幾的商。] 深入探究理解含義出示例2：把3塊月餅，平均分給4名同學(xué)，每人分得多少塊？ 通過(guò)“估算——猜想——驗(yàn)證——匯報(bào)反饋——小結(jié)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，明確：可以 用分?jǐn)?shù) 表示3247。我利用多媒體課件設(shè)計(jì)兩個(gè)預(yù)案，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)演示。這樣每人分得3個(gè)塊，就是塊。1份有3個(gè)塊，拼起來(lái)就是1塊餅的，即 塊。 8 ＝ 9 247。 8 ＝ 11 247。（），說(shuō)明除法和分?jǐn)?shù)之間的互逆關(guān)系；通過(guò)提問(wèn)，“（）可以是任何數(shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考并得出：因?yàn)槌龜?shù)和分母都不能為 0，所以。 7 ＝ 1 247。 3 ＝ 45 247。 3 ＝ 4 247。 3 ＝ 1 247。而且板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，能有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)的難點(diǎn)，使本課教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，使課堂教學(xué)充滿生命的活力。第二部分：是將3個(gè)物體來(lái)平均分，來(lái)體會(huì)每份的多少？它的商與除法之間的關(guān)系。本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生空間觀念。：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問(wèn)題的能力。勇于探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。而本節(jié)的難點(diǎn)：是具體體會(huì)每一個(gè)商的由來(lái)，它具體表示的意義，也就是通過(guò)分?jǐn)?shù)與除法之間各部分關(guān)系的教學(xué)，將分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上進(jìn)行一次升華。本節(jié)課我采取利用具體實(shí)物，圖形相結(jié)合的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)實(shí)在在的學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，都得到不同程度的發(fā)展，營(yíng)造民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。激情引入，自主建構(gòu)。課件出示復(fù)習(xí)題：20247。5=3247。7=29247。13= 師：大家觀察這兩組算式，兩個(gè)數(shù)相除，商可能是什么數(shù)？商可能是整數(shù)，可能是小數(shù)，當(dāng)結(jié)果除不盡時(shí)，還可以用分?jǐn)?shù)表示。在目標(biāo)的遞進(jìn)中，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。3=1/3（個(gè)）答：每人分的1/3個(gè)?！詈笳故痉址ㄒ环N是一個(gè)一個(gè)分一種是重疊起來(lái)一塊分。（4）出示練習(xí)一。)練習(xí)一：（具體操作），平均分給5個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少快？，平均分給5個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少快？，平均分給5個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少快？（5）在教授完例1和例2，完成練習(xí)以后，不忙于理論的總結(jié)，因?yàn)樵谶@里學(xué)生都只是停留在表面的感性認(rèn)識(shí)。掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的深入。練習(xí)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：A組：7247。（）（）247。2=m247。）B組：，每份長(zhǎng)多少米？，每份長(zhǎng)多少米？，每份長(zhǎng)多少米？3247。3=1/3（米）2247。畫(huà)龍點(diǎn)睛，留下個(gè)性發(fā)展的空間。教師引導(dǎo)思考練習(xí)一中每段的長(zhǎng)度都不一樣，為什么都各占鋼管的1/3？1/3米和1/3 有什么不一樣？1/5(塊)和1/5 有什么不一樣？要將分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系從認(rèn)識(shí)上、意義上、聯(lián)系上進(jìn)行一次升華。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)第一部分為新授例題。第四部分為分層次的發(fā)展思維。將數(shù)學(xué)活動(dòng)變成師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，創(chuàng)造有現(xiàn)實(shí)性，挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一定的理解，掌握了分?jǐn)?shù)乘法、除法的意義和計(jì)算法則，認(rèn)識(shí)了倒數(shù)，能運(yùn)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程。（2）在解方程中，鞏固分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：能用方程正確解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。二、說(shuō)教法、學(xué)法：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”所以我從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，收集信息、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、提出問(wèn)題，通過(guò)合作交流的方式解決問(wèn)題。三、說(shuō)教學(xué)流程：基于上述分析，我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)：引入新課、收集信息——比較發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論——實(shí)踐應(yīng)用、拓展提高——全課小節(jié)、達(dá)成共識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，課程伊始我先播放一段輕松、歡快歌曲。信息：圖上有（20）人參加活動(dòng)；跳繩的有（6）人；踢毽子的有（3）人；打籃球的有（4）人；跑步的有（3）人；踢足球的有（4）人。請(qǐng)同學(xué)猜一猜操場(chǎng)上一共有多少人。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：究竟誰(shuí)的答案是正確的呢？想不想驗(yàn)證一下？給出解決問(wèn)題的關(guān)鍵條件：跳繩的小朋友是操場(chǎng)上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的 ，用自己喜歡的方法解決，在小組中交流并匯報(bào)。無(wú)論是哪種方法，教師都應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析，找出解決問(wèn)題最簡(jiǎn)便的方法。這時(shí)教師可以引導(dǎo)：其實(shí)我也很欣賞你的方法，誰(shuí)能把你認(rèn)為簡(jiǎn)便的方法的思路說(shuō)給我們聽(tīng)？通過(guò)討論的平臺(tái)，讓大家發(fā)現(xiàn)用方程解決就是舊知識(shí)的綜合運(yùn)用，屬于順向思維，雖然寫(xiě)起來(lái)麻煩，但思考起來(lái)會(huì)更加容易。鞏固練習(xí)、深入理解：為了鞏固這種方法，我把教材中的試一試，設(shè)計(jì)成兩個(gè)板塊：一是口答，二是筆練?？诖穑赫f(shuō)出他們的數(shù)量關(guān)系：①打籃球的人數(shù)是踢足