【正文】 步體會分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會少走很多彎路吧！《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思6“分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系”主要引導(dǎo)學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，教材呈現(xiàn)的直觀的情境圖：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，每人分得多少塊？分餅的情境，對于五年級的學(xué)生來說相當(dāng)熟悉，不但生活中有，以前的課本知識中也有，生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會到和以前分餅的問題有相同之處，都是用餅分給一些小朋友，每個(gè)小朋友可以分得多少個(gè)餅的問題，算式是3247。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。”我一愣，可不是嘛，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個(gè)例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復(fù)雜。心里還不免有些擔(dān)心，怕他們說不好。我滿意的笑了。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細(xì)地講解了每種方法。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。求這個(gè)數(shù)的問題。今天我又在另一個(gè)班教學(xué)這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。下課后我在反思，也和平行班的教師談?wù)?，她們也感覺有些困難，“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問題，如果用算術(shù)方法解決，需要進(jìn)行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答。列算式為257/15者有6個(gè)同學(xué)，列方程為25X=7/15的有2人。在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的解決問題知識與以前學(xué)習(xí)的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類問題的特點(diǎn)，總結(jié)出當(dāng)單位1是未知時(shí)，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。今年我改變的呈現(xiàn)的方式，分兩部分來教學(xué)這些內(nèi)容：第一部分：第一環(huán)節(jié)，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學(xué)生觀察，說明題目中包含了哪兩個(gè)量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，列方程解答比較簡單的分?jǐn)?shù)除法實(shí)際問題。2=，部分學(xué)生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平時(shí)并不常見，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式。數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個(gè)完整的系統(tǒng)中，學(xué)生的研究才是有意義的。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：a：你們是幾塊幾塊的分的？b：每人每次分得多少塊餅？c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個(gè)塊就是幾塊）d：怎樣才能看出是幾塊？問題的提出針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導(dǎo)。二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)該分得多少塊？繼續(xù)讓學(xué)生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。具體說本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提?！斗?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思3本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除。學(xué)生一步步經(jīng)歷了分得過程，對分?jǐn)?shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。在探索新知時(shí)，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個(gè)餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個(gè)人，每人能得到幾塊？有了剛才的復(fù)習(xí)知識進(jìn)行鋪墊、遷移，很容易能用算式1247。在引入課題之前，先復(fù)習(xí)舊知?！斗?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思2這節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法意義理解分?jǐn)?shù)意義。對于學(xué)生的想法，我都充分予以肯定，并通過練習(xí)讓學(xué)生比較，選出他們認(rèn)為適用范圍更廣的方式。在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們動手操作、集思廣益，根據(jù)操作計(jì)算方法。總之，在整節(jié)課中我注重讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展了個(gè)性，培養(yǎng)了能力。4．重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。這節(jié)課就是在課前經(jīng)過仔細(xì)的推敲琢磨，認(rèn)為確實(shí)至少應(yīng)該運(yùn)用一些教具上課，才能使學(xué)生通過直觀更清楚認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容，所以我做了一些紙卡讓學(xué)生能根據(jù)圖片直觀的判斷是非。3．利用好教具，發(fā)揮其直觀的作用。我在教學(xué)中始終為學(xué)生營造了主動探究的氛圍，“把7塊蛋糕平均分給3個(gè)小朋友，每人分得多少塊蛋糕？分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里交流，并探討分母不能是0”等等，我精心設(shè)計(jì)的這些問題或提出的學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生情緒高漲，促進(jìn)學(xué)生在主動探究中意識到自己的智慧和力量。課的最后，我又通過在“花店剪彩帶”這一現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生小組合作動手剪彩帶。機(jī)智的頭腦，敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下幾方面考慮。分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。第三篇：《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與除法》這節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)，五年上冊69頁——70頁內(nèi)容，主要內(nèi)容是揭示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，中間包括假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化。四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對縮短了。三、小組的全員參與不夠。小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明白。二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異，教學(xué)反思《《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思》。在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對于小學(xué)生來說，理解起來比較容易。我分給每個(gè)學(xué)生3張同樣大小的圓形紙片當(dāng)作3個(gè)餅，讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3個(gè)餅的就是個(gè)餅，學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)收并到了不錯(cuò)的效果，但這部分我沒有很好的把握好時(shí)間，學(xué)生操作時(shí)間有點(diǎn)過長，如果能更好地注重時(shí)間的分配，那么學(xué)生的積極性會更加地高漲，效果也會更佳。二、由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對把一個(gè)物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學(xué)我把一個(gè)餅平均分給4個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1個(gè)餅的就是個(gè)。當(dāng)學(xué)生上臺展示他們的操作成果時(shí)，我讓下面的學(xué)生當(dāng)記者，聽不懂時(shí)可以提問，這樣 “逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題。第一篇：《分?jǐn)?shù)與除法》反思《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，通過小組合作、動手操作、合作交流、學(xué)生展示、教師課件演示等環(huán)節(jié)讓學(xué)生從除法的角度去理解了分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商，并能解決一些簡單實(shí)際的問題，達(dá)到了預(yù)期的效果。在這節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面闡述我對自己這節(jié)課的看法：一、愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。比如今天學(xué)生就提出如下問題：a：你是幾張幾張的分的？b：每人每次分得多少個(gè)餅？c：分了幾次，共分了多少個(gè)？（就是3個(gè)就是個(gè)）d：怎樣才能看出是張？問題的提出針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。3個(gè)餅平均分給4個(gè)人，每人分多少個(gè)餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。第二篇：《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商，《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會比較容易了。在教學(xué)“把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少張餅?”時(shí)，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動手操作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分。在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動時(shí)間延長一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會，我想這樣教師就會有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。這部分知識的理解與掌握不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。1．通過實(shí)際操作感悟新知識，在教學(xué)過程中,首先讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境，在上課開始我由一塊蛋糕引入：把一塊蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，每人能分到幾塊蛋糕？這就為新課的內(nèi)容做好了引入。2．營造氛圍，合作探究。正是因?yàn)橛辛诉@種主動探究的氛圍，所以學(xué)生才會表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)的情緒，才會在活動中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中合理利用一些教具,能收到不同尋常的效果。如1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過這些教具很顯眼地表現(xiàn)出來了。在探索新知過程中，啟發(fā)學(xué)生，3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分？”讓學(xué)生自己說自己的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生自己動手分一分，還師生之間進(jìn)行了交流，學(xué)生在操作過程中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識，主動發(fā)現(xiàn)了問題，更能貼近學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際，在交流中不僅知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，了解他們的學(xué)習(xí)思路，更為重要的是肯定了他們的方法，讓更多的學(xué)生能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，更科學(xué)的學(xué)習(xí)。第四篇：《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思1雖說現(xiàn)在的教材已經(jīng)把意義淡化了，但我在教學(xué)中依然采用了整數(shù)與分?jǐn)?shù)對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分?jǐn)?shù)除法的意義，針對新教材的特點(diǎn)，對于分?jǐn)?shù)除法的意義，我只是讓學(xué)生理解，并沒有強(qiáng)調(diào)口述，而是重點(diǎn)讓學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)除法的意義，根據(jù)給出的一個(gè)乘法算式寫出兩道除法算式，由于有了整數(shù)的基礎(chǔ)和前面對于意義的理解，學(xué)生掌握得也較順利。于是學(xué)生們有的模仿分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法，分母不變，把分子除以整數(shù)；有的根據(jù)題意及直觀操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數(shù)。由于學(xué)生理解透徹了，所以后面分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)和整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)上，學(xué)生輕而易己地就掌握了計(jì)算方法。讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的問題。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算題，以喚醒學(xué)生對整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。4來計(jì)算，學(xué)生很快會說出1/4，這時(shí)我會再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學(xué)生用準(zhǔn)備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少張？學(xué)生又拿出學(xué)具自主探究，再演示。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)已經(jīng)對把一個(gè)物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒有讓學(xué)生操作，而是計(jì)算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗(yàn)兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張。學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)的積累有效地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題。三、用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識，注重了知識的系統(tǒng)性。247。《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思4分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用即用分?jǐn)?shù)除法的知識解決問題是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。具體內(nèi)容為例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？去年我也教學(xué)過這部分內(nèi)容，當(dāng)教師把這一部分知識全部呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費(fèi)勁。引導(dǎo)學(xué)生得出：體重4/5=水分的重量教師口頭出示：一個(gè)兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計(jì)算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很容易就口答出了答案。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計(jì)算，其他學(xué)生選擇用方程解決。第二部分：在學(xué)生計(jì)算出小明的體重后，我再出示另一個(gè)條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨(dú)立解決，本來解決第一個(gè)問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計(jì)算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費(fèi)力。我很是失望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課?？墒窃诮虒W(xué)中我感覺出來學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的理解個(gè)別同學(xué)很有困難，好像去年教學(xué)這部分知識時(shí)沒有這么困難，我又在思