【正文】 除以分數(shù)后，通過學(xué)生的練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出錯比較多，主要表現(xiàn)在一下幾方面：，學(xué)生忘記將除號變成乘號。第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息，說明總長度為100米；第（2）小題是稍復(fù)雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題，要正確地分析思路。第14題是一道綜合應(yīng)用的題目。3,3/5 （1/4247。交流時，注意讓學(xué)生說說解決問題的思路。練習(xí)時，先讓學(xué)生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態(tài)，求水深就是求其高。第10題是有關(guān)長方體的題目。第11題是用連乘方法解決問題的題目，是對分數(shù)乘法知識的循環(huán)鞏固。第4題是兩步計算的題目，時間、速度與路程的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生所熟悉的，只是由原來的整數(shù)運算變?yōu)榉謹?shù)運算。第3題是分數(shù)乘除基本計算的題目。練習(xí)時，可以引導(dǎo)分析解決問題所需要的信息和數(shù)量關(guān)系，然后獨立計算，交流時著重讓學(xué)生說說自己的想法。第1題，分數(shù)乘除法的混合運算，要注意引導(dǎo)學(xué)生寫清楚過程，避免乘除計算方法混淆。如果學(xué)生出現(xiàn)分數(shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生注意計算過程，按照從左到右的順序進行。因為前面有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生解答不會有太大困難，可讓學(xué)生獨立解答。交流時，要引導(dǎo)學(xué)生講清解決問題的思路，并注意規(guī)范解題的具體過程，因為這是第一次接觸乘除混合運算。這個問題的解決是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的復(fù)合。而后著重讓學(xué)生解決“送給幼兒園多少頂帽子？”。新授課教學(xué)建議如下教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息，提出問題。本信息窗建議課時數(shù)：2課時。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式，二是列綜合算式。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，來學(xué)習(xí)乘除混合運算的問題，是對前面所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。有時又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應(yīng)將舊知與新知聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。于是我大大表揚了這個同學(xué)一番，“你真會學(xué)習(xí)，能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識進行對比著學(xué)，真棒！”課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。哪知學(xué)生一張口竟是“和以前學(xué)過的誰是誰的幾倍做法一樣。接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學(xué)生自己完成，并說說自己的想法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點頭回答?！斗謹?shù)除法》教學(xué)反思3今天教學(xué)了“分數(shù)與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學(xué)生充分的探究時間，又組織學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)他們按著書上的提示去思考。每一次被聽課，都是每一次的進步，非常感謝孫主任、朱主任、我?guī)煾讣捌渌蠋熐皝砺犝n，并給予具有指導(dǎo)性的建議幫助我進步。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索空間的同時，也促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較與思考，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。改進：由于將整張紙平均分成7份對很多學(xué)生來說有難度，在給學(xué)生提示方法時，語言描述應(yīng)該更加準確；在以后的教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，讓小組合作真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣的復(fù)習(xí)引入同樣能達到我們所想達到的目的。改進：在聽了孫主任的點評后，孫主任對此也給出了建議，聽了之后茅塞頓開，如果還是想有針對性的進行復(fù)習(xí)引入，不妨將第二個問題改成“2個七分之二是多少？”學(xué)生自然能想到2個七分之二就是2乘七分之二，就是七分之四，并且能夠作圖進行說明。先出示一組分數(shù)，讓學(xué)生快速說出這些分數(shù)的倒數(shù)，并強調(diào)學(xué)生語言描述的完整性。首先對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，主要是讓學(xué)生能夠利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法和分數(shù)除以分數(shù)的計算方法，在掌握分數(shù)除法的基礎(chǔ)上，能運用除法知識解決實際問題分數(shù)除法（一）這節(jié)課在設(shè)計時讓學(xué)生通過折紙讓學(xué)生再次感受平均分，通過具體的操作活動，探索并理解分數(shù)除法的意義及算理；掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能熟練進行計算；能夠運用分數(shù)除法解決簡單的實際問題。通過上述改進措施,學(xué)生理解3/4相對容易一些。審題過程藏玄機。其中一幅圖是圓的3/4,另一幅圖是圓的3/12。學(xué)生困惑點主要在以下兩方面:為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?通過操作,結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?針對上述兩個問題,我在教學(xué)中主要采取了以下一些策略:復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。前幾天的分數(shù)都表示誰占誰的幾分之幾(即分率),可今天求的卻是具體數(shù)量。第二篇：《分數(shù)除法》教學(xué)反思[范文模版]《分數(shù)除法》教學(xué)反思作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《分數(shù)除法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。同時在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生的評價，力爭做到評價及時、準確。我認為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)是非常重要的。在本課中，我比較注重學(xué)生思維的開放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，去尋找解決的計算方法，學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。計算教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的開放性。在計算教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生思考，會出現(xiàn)思維分散，偏離重點，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學(xué)生去思考。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。第一篇：分數(shù)除法教學(xué)反思分數(shù)除法教學(xué)反思酒泉市新苑學(xué)校五年級于紅艷本節(jié)課所上內(nèi)容是北師大版五年級下冊中的一課，我回憶這一節(jié)充滿了學(xué)生思維智慧的數(shù)學(xué)課，使我感悟頗深。《新課標》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在以往的教學(xué)中，教師往往是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學(xué)生的主體性，不代替學(xué)生去思維。這實際上是教師缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致不敢放手讓學(xué)生去思考，最后只能自己替學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的空間留給學(xué)生。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。促使每個學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)?！斗謹?shù)除法》教學(xué)反思1今天的教學(xué)與分數(shù)意義的學(xué)習(xí)在孩子們頭腦中產(chǎn)生了強烈的矛盾沖突。特別是例2,雖然運用學(xué)具讓所有學(xué)生參與到知識的探索過程中,但仍舊感覺推進艱難。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道用分數(shù)表示陰影部分的練習(xí)。這樣,當學(xué)生困惑于例題3/4塊和3/12塊結(jié)果時,就能通過直觀圖,前后呼應(yīng),使學(xué)生豁然開朗。在教學(xué)例2請學(xué)生讀題后,首先請學(xué)生思考“3塊月餅4人平均分,每人能得到一整塊月餅嗎?”然后用語言暗示“每人分不到一塊月餅,那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢?請同學(xué)們用圓形紙片代替月餅,實際動手分一分,看看分得多少塊?”有了每人分不到一塊月餅的提示,又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示,學(xué)生探索的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”,且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非部分與整體之間的關(guān)系?！斗謹?shù)除法》教學(xué)反思2小數(shù)除法這部分知識的基礎(chǔ)是分數(shù)乘法的意義和計算方法以及倒數(shù)的認識。在清楚地知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標之后，我緊扣學(xué)習(xí)目標復(fù)習(xí)引入。出示第二個練習(xí)題，設(shè)計意圖：依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，進行有針對性的復(fù)習(xí)引入，第二個問題的設(shè)計，讓學(xué)生作圖并將所作的圖留在黑板上，目的是讓學(xué)生與書本第二個綠點進行對比，讓學(xué)生更加清楚地認識到兩者之間的聯(lián)系，從而聯(lián)想到七分之四平均分成3份，求每份是這張紙的幾分之幾？其實就是求這張紙的七分之四的三分之一是多少”，在課前就進行了復(fù)習(xí)，其實就是將第二個綠點的難度進行了分散教學(xué)。這時再拋出第一個綠點的問題，通過折紙操作，與所畫的圖進行對比，讓學(xué)生認識到分數(shù)除法的意義同整數(shù)除法的意義完全相同。 在處理第一、二個綠點時，我在第二個綠點設(shè)計了小組合作的環(huán)節(jié)，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小組合作并沒有達到很好的效果。本節(jié)課學(xué)生的思維很活躍，出現(xiàn)了兩種不同的計算方法：在以后的課堂教學(xué)中，需要更加關(guān)注課堂的生成，多從每節(jié)課積累，課后及時反思，以此來鍛煉自己在課堂上遇見預(yù)設(shè)之外的生成能夠更好地應(yīng)對，更好地去引導(dǎo)學(xué)生。將課堂教學(xué)真正落實在師生互動、生生互動、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程中。我會在教育教學(xué)工作中繼續(xù)探索，不斷進步，不斷領(lǐng)悟教學(xué)這門藝術(shù)。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。我滿意的笑了。心里還不免有些擔(dān)心，怕他們說不好?！蔽乙汇叮刹皇锹?，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復(fù)雜。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會少走很多彎路吧！《分數(shù)除法》教學(xué)反思4該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子，每頂用布2/5米，將帽子的2/3送給幼兒園。“合作探索”中紅點部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”，探索學(xué)習(xí)簡單分數(shù)的乘除混合運算，具有兩個功能，一方面是學(xué)習(xí)分數(shù)乘除混合運算的順序，一方面是分數(shù)乘除混合運算解決問題（先除后乘，除的這一步是包含除或具體數(shù)量關(guān)系）。自主練習(xí)中涉及的內(nèi)容及題目比較多，在新授課中要注意合理選擇使用，在練習(xí)課中要注意對比和綜合性練習(xí)。第一課時為新授課，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習(xí)中的第10題；第二課時為練習(xí)課，主要處理自主練習(xí)中的其他題目。學(xué)生一般會提一步計算的問題，教師可組織學(xué)生隨時口頭列出算式，同時教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出兩步計算的問題。解決這一問題時，要引領(lǐng)學(xué)生分析解決問題的思路：因為送給幼兒園的帽子占這些帽子的2 3 ，所以，要求送給幼兒園多少頂帽子，需先求出6 米布共做了多少頂帽子，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子。在學(xué)生明確了解題的思路后，放手讓學(xué)生獨立列式解決，再組織全班交流。通過兩步應(yīng)用題的解答，可以使學(xué)生更好地區(qū)分分數(shù)乘、除法應(yīng)用題，進一步提高解題能力和發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。對其中可用方程解答的也可用方程。關(guān)于自主練習(xí)。第2題是應(yīng)用分數(shù)乘除法的知識解決實際問題的題目。解答第（2）問時，可以用第（1）問的結(jié)果乘3/40，還可以直接用毛線的總千克數(shù)乘3/5，只要能說清解決問題的思路，都應(yīng)該給予肯定。練習(xí)時，在學(xué)生獨立計算的基礎(chǔ)上，著重讓學(xué)生交流計算的方法，寫清計算的過程，避免乘除法的混淆。所以要先讓學(xué)生自己獨立解答，然后交流。練習(xí)時，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上交流分析思路。已知體積、長和寬，求水深。然后讓學(xué)生獨立解決問題，學(xué)生可能設(shè)未知數(shù)列方程，也可能用體積除以底面積列算式。第13題，學(xué)生在解決問題的過程中，可能有不同的方法，如：3/5 1/4247。3）或分步解答等，只要學(xué)生能解決問題且能講清思路就可以。練習(xí)時，注意讓學(xué)生理清題中的數(shù)量關(guān)系。如果一些學(xué)生有困難，教師可進行必要的提示。，學(xué)生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。二、原因分析為什么會形成這些錯誤現(xiàn)象，通過對比分析，可能有一下原因：：例題講解分量不夠；教學(xué)語速較快；學(xué)困生板演機會不夠多；講得多、板書方面寫得少。三、解決辦法，對于關(guān)鍵性的詞語，要求學(xué)生齊讀，用以加深印象。《分數(shù)除法》教學(xué)反思6《分數(shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商， 在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學(xué)生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分數(shù)的意義，這對于小學(xué)生來說，理解起來比較容易。二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會，因為學(xué)生之間畢竟存在著很大的差異，在教學(xué)把3張餅平均分給4個同學(xué)，每個同學(xué)應(yīng)分多少張餅?時，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分割，在學(xué)生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分。在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數(shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學(xué)生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學(xué)生匯報展示的時候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分數(shù)的意義。在教學(xué)時我是從先把4個餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。學(xué)生很自然就發(fā)現(xiàn)一個可以得到整數(shù)商，一個不能。我覺得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，體會到用分數(shù)表示的必要性，另一方面可以感受數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。《分數(shù)除法》教學(xué)反思8“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。分數(shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。從以上的角度分析，彭老師的這節(jié)課具有以下兩大優(yōu)點：通過實際操作感悟新知識新課程標準強調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學(xué)生充分理解了3247。在問題不斷地解決與生成中探索新知識探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習(xí)過程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠的