【正文】 楚的看出：4／5247。，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。再教設計：調(diào)整教學環(huán)節(jié)時間的分配，縮短對分數(shù)除法意義的教學，整合例2與例3的教學內(nèi)容，使例3不僅僅通過線段圖得出，也可以通過商不變規(guī)律、等式的基本性質(zhì)等不同方法進行驗證。匯報的時候，；老師可適當引導學生用線段圖表示題中的數(shù)量關系，從而找到等量關系并列出方程，同時復習一下方程的解法。但是小學生目前還沒有接觸到比較復雜的，用算術解法很難解決很難理解的那樣的應用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。分數(shù)除法教學反思3本周我們對分數(shù)除法這一單元所學知識，進行系統(tǒng)整理和復習。3/4= b；a247。分數(shù)比：前后項同乘分母的最小公倍數(shù)整數(shù)比：整數(shù)比前后項同時除以它們的最大公約數(shù)，化簡成最簡單整數(shù)比小數(shù)比：前后項的小數(shù)點右移動相同位數(shù)重點強調(diào)了化簡比和比值的區(qū)別：化簡比是以比的形式出現(xiàn)，而比值是一個數(shù)。，學生容易出現(xiàn)混淆。在推導分數(shù)除法的計算方法，我聯(lián)系實際問題分析、推導，幫助學生真正意義的理解分數(shù)除法的算理。先通過例2學習分數(shù)除以整數(shù)，再通過例3學習一個數(shù)除以分數(shù)。分數(shù)除以整數(shù)的教學基礎在于以下幾點：分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分數(shù)的意義；分數(shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識；商不變的性質(zhì)等。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。這方面也是本節(jié)課最成功之處。成功之處：一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況,引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊,在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分數(shù)除法的課，他們對于分數(shù)除法應用題教學效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關系，而讓學生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，要求學生嚴格按照以下步驟解決此類應用題：找單位1畫線段圖列等量關系式列方程或數(shù)學算式解決。整節(jié)課，我表現(xiàn)得太多，學生的表現(xiàn)弱了一點，學生的積極性沒有完全調(diào)動起來。教學中引導的語言如果能注重一些細節(jié)，效果就會更好一些。分數(shù)除法教學反思6本課是引導學生探索并理解分數(shù)與除法的關系，并根據(jù)分數(shù)與除法的關系進一步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題的解答方法。這時我順勢引導學生：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導出分數(shù)。在例題的教學中，學生對分數(shù)與除法之間的關系還是比較容易理解的，掌握的也不錯。我采用數(shù)形結(jié)合的教學策略，引導學生在分析題意、弄清數(shù)量關系的基礎上，理解算理、探究算法。 通過合作探究、討論交流，理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理，概括并掌握分數(shù)除法的計算方法，并能正確地進行計算。 獲得成功的體驗，認同數(shù)學在生活中應用的廣泛性。有了猜想以后，我引導學生借助線段圖來解決小明速度的問題，感受算理，推導算法，從而來驗證當初的猜想。質(zhì)疑：對于兩個數(shù)都是分數(shù)的除法算式適合嗎？再次組織學生通過自主探究來驗證“前面總結(jié)出的`方法是不是對其他除數(shù)是分數(shù)的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。將上節(jié)課與這節(jié)課的教學內(nèi)容進行了整合，溝通了新舊知識的聯(lián)系，進一步理解算理，統(tǒng)一了算法。我主要從以下幾個方面入手：一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學本來人體的機體構(gòu)造對于小學生來說是一個很有趣的問題。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應用題中數(shù)量之間的關系，然后想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。分數(shù)除法教學反思9一、教學內(nèi)容：分數(shù)與除法，教材第666頁例1和例2二、教學目標：。四、教具準備：圓片、多媒體課件。（1）如果把1塊餅平均分給3個同學，每人又該得到幾塊呢？1247。( 3）指名讓學生把思路告訴大家。 3 =塊）（4）如果取了其中的兩份，就是拿了多少塊？（塊）怎樣看出來的？通過這樣的練習，為下面的操作打下基礎。 4）( 2 ）3 247。通過演示發(fā)現(xiàn)學生有兩種分法。討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言，方法二比較簡單。（課件演示）老師：塊餅表示什么意思：①把3塊餅一塊一塊的分，每人每次分得塊，分了3次，共分得了3個塊，就是塊。3=（塊）②剛才大家都是拿學具親自操作的，如果不借助學具，你能想像出5塊餅平均分給8個人，每人分多少塊嗎？（生說數(shù)理）③從剛才的研究分析，你能直接計算7247。請學生觀察1247。除數(shù)=老師講述：分數(shù)是一種數(shù)，除法是一種運算，所以確切地說，分數(shù)的分子相當于除法的被除數(shù)，分數(shù)的`分母相當于除法的除數(shù)。）( 3 ）用字母表示分數(shù)與除法的關系。13＝ ＝（ ）247。3＝ n247。(2)明辨是非①一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的 （ ）②1米的與3米的一樣長。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎。把2張餅平均分給3個人，每人應該分得多少張？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2張餅的就是張餅的理解。247。一個分數(shù)，不但可以從分數(shù)的意義上理解，也可以從分數(shù)與除法的關系上理解。除號相當分數(shù)線，分子、分母兩數(shù)擔。這類應用題歷來是教學中的難點。從而讓學生把兩種類型的應用題有機的統(tǒng)一在一個知識點上。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關系，在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出這類應用題根據(jù)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法”能解決問題。我鼓勵學生對同一個問題采取多種不同的解法，引導學生學會多角度分析問題，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。我則一個小組一個小組的觀察、偶爾交流幾句。生5（著急）：條件也發(fā)生了變化，解答方法就不一樣了。師帶頭鼓掌。這類應用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。分數(shù)除法應用題和乘法應用題都存在著“單位‘1’的量幾分之幾=對應數(shù)量”這樣的數(shù)量關系，因此在探索新知之前，精心設計復習練習。思路，是學生確定解題方法的分析、思考過程，這個過程應是有條有理的，有要有據(jù)的。學生只有理解了題目中的數(shù)量關系，才會進一步進行思考。本節(jié)課沒有設計算術思路，因為用列方程解答分數(shù)應用題是有限的，能比較熟練地解答，但達不到熟練的程度，發(fā)現(xiàn)不了解答規(guī)律。分數(shù)除法教學反思14分數(shù)除法解決問題老教材在解題方法上是以算術方法為主,側(cè)重于讓學生找單位“1”,分析單位“1”的量是否已知,然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。但由于小學生目前尚未接觸到比較復雜的,用算術方法很難解決的實際問題,所以對方程解法的優(yōu)越性認識不足。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術解題的39。但由于教學時，我對線段圖環(huán)節(jié)的教學引導不足，沒有充分發(fā)揮線段圖的作用，有些流于形式，因此學生在等量關系的推導上就未能如教師預計般順利。所以，講清題目中的數(shù)量關系是分析的基礎，必須給予足夠的重視。三、重視訓練學生講題。復習與新知有密切聯(lián)系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋， 為學生更好地從舊知遷移到新知做準備，起到水到渠成的作用。此外，由于分數(shù)除法應用題和乘法應用題都存在著“單位‘1’的量幾分之幾=對應數(shù)量”這樣的數(shù)量關系，不同的僅是一個條件和問題不同，這樣做就能利用分數(shù)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)一分數(shù)乘除法應用題的解題思路。在這個環(huán)節(jié)的教學中，發(fā)言的孩子是各個不同小組的，小組同學把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示，特別是等量關系式的運用，我沒有提示，使學生在小組討論的時候發(fā)現(xiàn)的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。師：真是細心的孩子，利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義列出等量關系式后，發(fā)現(xiàn)單位一的量是未知的就可以用方程解答了。生3：單位“1”的量也沒有變化，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。于是，我把這個環(huán)節(jié)設計為讓學生以小組為單位找出三道題目的相同點和不同點，可以采取畫表格的形式由一個學生展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。在解答應用題的時候，我改變以往過早抽象概括數(shù)量關系對應量247。充分運用對比，讓學生通過分數(shù)乘法應用題理解除法應用題。因此，為了使學生更好地理解題目的數(shù)量關系，我在引導學生分析數(shù)量關系時，仍然按照解答分數(shù)乘法應用題的思路去分析，從而發(fā)現(xiàn)作單位“1”的`量是未知的，可以根據(jù)求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的關系，列方程解。分數(shù)除法教學反思11“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題。為了讓學生更好的記憶分數(shù)與除法的關系，我還設計了順口溜：分數(shù)、除法關系妙，記憶方法有訣竅。分數(shù)除法教學反思10本節(jié)課的教學著重讓學生在以下幾方面理解：分數(shù)與除法之間有著密切的聯(lián)系，但分數(shù)不等同于除法，二者之間有一定的區(qū)別：除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)。2．培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。3張餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。（ ）④把45個作業(yè)本平均分給15個同學，每個同學分得45本的 。247。24＝ 9247。b = (b≠0)明確：兩個整數(shù)相除，商可以用分數(shù)表示，反過來，分數(shù)能不能看作兩個整數(shù)相除？（可以，分數(shù)的分子相當于除法中的被除法，分母相當于除數(shù)。在被除數(shù)247。4 =（塊）討論除法和分數(shù)有怎樣的關系？學生充分討論后，老師引導學生歸納出：可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線。現(xiàn)在不看單位名稱，再來說說表示什么意思？( 表示把單位“1 “平均分成4 份，表示這樣3 份的數(shù)；還可以表示把3平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。借助學具，深化研究。每個學生分得3個，合在一起是塊餅。老師：根據(jù)題意，我們可以把什么看作單位“1 ? （把3 塊餅看作單位“1”。引出課題：分數(shù)與除法 。老師根據(jù)學生回答。進而提出當1247。2＝3（塊）（二）導入（2）把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：1247。三、重點難點：、歸納分數(shù)與除法的關系。三、方法多樣化，開拓學生的思維能力在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。使學生從中了解到更多有關人體構(gòu)造的知識，增加了學生的知識面。分數(shù)除法教學反思8分數(shù)除法應用題，歷來都是教學中的難點?？偨Y(jié)出算法之后，我首先讓學生用自己的語言先來概括一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。2/3轉(zhuǎn)化為2247。時間=速度。 在合作探究的過程中，提高遷移類推、分析比較的綜合能力。幫助學生理解除以一個分數(shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化為乘它的倒數(shù)了呢？這節(jié)課的教學重點是學會一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法，難點是理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理。學生運用這樣的結(jié)論進行相關練習時正確率有很大的提高。感知到分數(shù)與除法之間確實是有關系的。然后引導學生比較兩個算式的結(jié)果。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。改進：對于學生每次做題的結(jié)果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。不足之處：時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經(jīng)不夠了。教學中我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。從而讓學生真切地體會并歸納出：。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。從研究的結(jié)果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。因此，對于本節(jié)課內(nèi)容的教學，學生就能運用自己已有的知識經(jīng)驗去探究問題。從整個教學過程來看，學生始終能以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在進行自主探究的過程中，對算法有了具體的認識，而且能夠分析思考進而得出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。但如果開始就舉一個數(shù)除以分數(shù)的例子，計算方法的推導過程比較復雜，學生較難理解。分數(shù)除法教學反思4《分數(shù)除法》這部分內(nèi)容是在本冊第三單元中分數(shù)乘法的基礎上教學的。六年級有男生60人，女生有多少人？（1）女生人數(shù)是男生的`2/3（2）男生人數(shù)是女生的2/3（3）男生人數(shù)比女生多2/3（4）男生人數(shù)比女生少2/3（5）女生人數(shù)比男生多2/3（6）女生人數(shù)比男生少2/3通過不同形式的變式練習，使學生體會到只要掌握住數(shù)量關系，就能解決問題。，先讓學生說一說分數(shù)除法的計算方法，使學生明確整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)，所以不管被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)（0除外）還是分數(shù)，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘，即除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。，主要復習了分數(shù)除法的意義和比的意義。對此，老師肯定算術解法的正確性，但是不要過于強調(diào)。用方程解，只要根據(jù)分數(shù)乘法的`意義，順向思考，就能找到等量關系列出方程。接著，出示例4中的情境圖，讓學生讀題，然后讓學生閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓學生先把題意理解透。在例3的教學中，通過畫線段圖來驗證學生的猜想，從而得出除以一個不為0的數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。聯(lián)系，從而得出分數(shù)除以整數(shù)等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。在教學中，我通過板書課題：分數(shù)除法，讓學生進行猜想今天所學的知識與前面所學的知識有什么聯(lián)系，通過學生的回答，得出與整數(shù)除法、分數(shù)乘法和倒數(shù)有聯(lián)系。相信在以后不斷的教學嘗試中我一定能有所感悟。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。二、面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。反思整個教學過程，我有以下幾點感受：一、學生對新知識的學習必須以已有的知識和學習經(jīng)驗作為基礎，因此教師必須正確分析學生的學情并根據(jù)此來設計教學環(huán)節(jié)。所以在教學例題時，我分兩步進行教學。這是本單元教學的重點。在教學設計和實施過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在課堂上充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的