【正文】 。遺憾之處：一、雖然采取了多種形式的朗讀，但有時(shí)過(guò)分注重了詞語(yǔ)、句子的分析，使句子顯得支離破碎，學(xué)生情感的培養(yǎng)也時(shí)斷時(shí)續(xù)，無(wú)法達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，再加上一些過(guò)渡語(yǔ)的強(qiáng)硬，始終覺(jué)得朗讀不完美是這節(jié)課最大的遺憾。這時(shí)我對(duì)學(xué)生講：“我們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。二、聯(lián)系自己，升華感情讀了這個(gè)感人的故事，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊發(fā)生的感人的場(chǎng)景，同學(xué)交流交流，通過(guò)交流，學(xué)生知道了原來(lái)在我們的日常生活中，感人的故事每天都在發(fā)生：親人的噓寒問(wèn)暖，同學(xué)間的一聲親切的問(wèn)候等等。通過(guò)閱讀，學(xué)生不難說(shuō)出雨中發(fā)生了什么故事，通過(guò)進(jìn)一步的閱讀，畫出外公和我的對(duì)話，感悟外公和“我”之間的親情?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。本單元的文章通過(guò)不同的故事向孩子們展示不同的愛(ài)，要讓學(xué)生深深體會(huì)到，每個(gè)人都需要關(guān)愛(ài)，也需要把愛(ài)心獻(xiàn)給別人。教育他們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。在課堂的最后，我和同學(xué)們一起講述了生活中的“愛(ài)的體驗(yàn)”，師生的述說(shuō)升華了情感，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學(xué)會(huì)感受愛(ài)珍惜愛(ài)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生受到感動(dòng)。這篇課文的語(yǔ)言文字細(xì)膩生動(dòng)、真摯感人，而且通俗易懂，因此在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生多讀來(lái)理解文中的內(nèi)容，這樣就少了一些靜心品味的過(guò)程。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。后來(lái)，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長(zhǎng)大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點(diǎn)，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過(guò)寫外公和我彼此給對(duì)方撐傘的故事，以小細(xì)節(jié)見(jiàn)真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛(ài)。同時(shí)，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。本課教學(xué)中就充分挖掘?qū)W生已有的資源，創(chuàng)設(shè)自主、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣?！??我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自長(zhǎng)輩，只要你會(huì)感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的??愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑??如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)！”......我們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。二、拓展延伸，感情升華。在這節(jié)課上，雖然我設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)真情，學(xué)生也運(yùn)用這種方法比較深入地學(xué)習(xí)了課文，但是就這篇課文的語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還是少了一些靜心品味的過(guò)程。現(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨?！蓖ㄟ^(guò)孩子們的交流，孩子們的感情得到了升華，有的同學(xué)還感到得流下了眼淚，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。孩子們以前可能沒(méi)有感覺(jué)到這些愛(ài)的存在，認(rèn)為那是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。教學(xué)中我讓學(xué)生讀了又讀，分角色讀，充分體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。一、朗讀課文，體會(huì)感情。課文的題目取名為“傾斜的傘”是因?yàn)檎n文都圍繞著這傾斜的傘來(lái)講述外公與“我”之間的感人的故事——互相為對(duì)方打雨傘這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)，表達(dá)了爺孫間純真的至愛(ài)親情。第一篇：傾斜的傘教學(xué)反思[精選]《傾斜的傘》教學(xué)反思李國(guó)瑞《傾斜的傘》這篇課文是第五單元的第三篇課文。本單元的文章從不同側(cè)面展示了人性的高尚、美好，通過(guò)閱讀這些文章，要讓學(xué)生深深體會(huì)到，每個(gè)人都需要關(guān)愛(ài)，也需要把愛(ài)心獻(xiàn)給別人?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。通過(guò)閱讀，學(xué)生不難說(shuō)出雨中發(fā)生了什么故事，通過(guò)進(jìn)一步的閱讀，畫出外公和我的對(duì)話，感悟外公和“我”之間的親情。二、聯(lián)系自己，升華感情讀了這個(gè)感人的故事，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊發(fā)生的感人的場(chǎng)景，同學(xué)交流交流，通過(guò)交流，學(xué)生知道了原來(lái)在我們的日常生活中，感人的故事每天都在發(fā)生：親人的噓寒問(wèn)暖，同學(xué)間的一聲親切的問(wèn)候等等。這時(shí)我對(duì)學(xué)生講：“我們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。第二篇：傾斜的傘教學(xué)反思《傾斜的傘》教學(xué)反思《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。一、品讀課文，體會(huì)感情。若是能讓學(xué)生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀（特別是第14自然段），教學(xué)的效果可能會(huì)更好些。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。”有的孩子說(shuō)：“我現(xiàn)在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。第三篇：傾斜的傘教學(xué)反思傾斜的傘教學(xué)反思《傾斜的傘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章讓人感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。傘下的人物發(fā)生了變化——開(kāi)始的傘下，是外公呵護(hù)著我，傘歪向了“我”這邊。兩部分情節(jié)相似，語(yǔ)言描述也有