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正文內(nèi)容

傾斜的傘教學反思-展示頁

2024-10-25 15:36本頁面
  

【正文】 。遺憾之處:一、雖然采取了多種形式的朗讀,但有時過分注重了詞語、句子的分析,使句子顯得支離破碎,學生情感的培養(yǎng)也時斷時續(xù),無法達到最優(yōu)的狀態(tài),再加上一些過渡語的強硬,始終覺得朗讀不完美是這節(jié)課最大的遺憾。這時我對學生講:“我們在接受別人關愛的同時,要學會去關愛別人。二、聯(lián)系自己,升華感情讀了這個感人的故事,我讓學生說說自己身邊發(fā)生的感人的場景,同學交流交流,通過交流,學生知道了原來在我們的日常生活中,感人的故事每天都在發(fā)生:親人的噓寒問暖,同學間的一聲親切的問候等等。通過閱讀,學生不難說出雨中發(fā)生了什么故事,通過進一步的閱讀,畫出外公和我的對話,感悟外公和“我”之間的親情?,F(xiàn)在,我談談在教學中的具體做法。本單元的文章通過不同的故事向孩子們展示不同的愛,要讓學生深深體會到,每個人都需要關愛,也需要把愛心獻給別人。教育他們在接受別人關愛的同時,要學會去關愛別人。在課堂的最后,我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”,師生的述說升華了情感,讓學生能夠聯(lián)系到自己的生活,聯(lián)想到自己的情感世界,讓他們學會感受愛珍惜愛。通過這節(jié)課的教學,學生受到感動。這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人,而且通俗易懂,因此在課堂教學中,我注重了學生的朗讀,讓學生多讀來理解文中的內(nèi)容,這樣就少了一些靜心品味的過程。在課文的結(jié)尾部分,作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感。后來,外公變得蒼老,而“我”已經(jīng)長大成人,“我”在雨中,傘又歪向了外公。本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點,就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時空。文章以“傾斜的雨傘”為線索,通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事,以小細節(jié)見真感情,表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。同時,教師扮演組織者、引導者的角色,達到閱讀教學的目的。本課教學中就充分挖掘?qū)W生已有的資源,創(chuàng)設自主、合作探究的學習環(huán)境,課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識,學生的主動參與面廣?!??我對孩子們說:“孩子們,老師相信你們已經(jīng)學會了感受愛,愛不僅僅來自長輩,只要你會感受,來自老師、同學、朋友的,來自熟悉的人或陌生人的??愛其實很簡單,一個眼神,一次撫摸,一個微笑??如果在以后的生活中你感受到愛了,老師也希望你們學會回報愛!”......我們在接受別人關愛的同時,要學會去關愛別人。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢,我再也不任性了,不惹爸爸媽媽生氣了。大多數(shù)學生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長輩對自己的關愛。二、拓展延伸,感情升華。在這節(jié)課上,雖然我設計了多種朗讀形式,讓學生在讀中體會真情,學生也運用這種方法比較深入地學習了課文,但是就這篇課文的語言文字特點來說,還是少了一些靜心品味的過程。現(xiàn)在,我談談在教學中體現(xiàn)的教學思想。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索,將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛,這一“愛的情感線”連綴起來,使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中,蘊涵著的強烈的愛的氣息,巧妙地張顯出來,給人以愛的感動,讓人體會到親情的溫馨?!蓖ㄟ^孩子們的交流,孩子們的感情得到了升華,有的同學還感到得流下了眼淚,達到了本課的教學目標。孩子們以前可能沒有感覺到這些愛的存在,認為那是理所應當?shù)?。教學中我讓學生讀了又讀,分角色讀,充分體會文章所要表達的思想感情。一、朗讀課文,體會感情。課文的題目取名為“傾斜的傘”是因為整篇課文都圍繞著這傾斜的傘來講述外公與“我”之間的感人的故事——互相為對方打雨傘這一生活中常見的細節(jié),表達了爺孫間純真的至愛親情。第一篇:傾斜的傘教學反思[精選]《傾斜的傘》教學反思李國瑞《傾斜的傘》這篇課文是第五單元的第三篇課文。本單元的文章從不同側(cè)面展示了人性的高尚、美好,通過閱讀這些文章,要讓學生深深體會到,每個人都需要關愛,也需要把愛心獻給別人。現(xiàn)在,我談談在教學中的具體做法。通過閱讀,學生不難說出雨中發(fā)生了什么故事,通過進一步的閱讀,畫出外公和我的對話,感悟外公和“我”之間的親情。二、聯(lián)系自己,升華感情讀了這個感人的故事,我讓學生說說自己身邊發(fā)生的感人的場景,同學交流交流,通過交流,學生知道了原來在我們的日常生活中,感人的故事每天都在發(fā)生:親人的噓寒問暖,同學間的一聲親切的問候等等。這時我對學生講:“我們在接受別人關愛的同時,要學會去關愛別人。第二篇:傾斜的傘教學反思《傾斜的傘》教學反思《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文,文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事,而且是一把“傾斜”的傘下。課文的結(jié)尾部分,作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感,同時,人們讀起來也會清晰地認識到,雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情,時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。一、品讀課文,體會感情。若是能讓學生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀(特別是第14自然段),教學的效果可能會更好些。通過這節(jié)課的教學,使學生的心靈受到了一次洗禮。下課的時候,有的孩子向我說:“老師?!庇械暮⒆诱f:“我現(xiàn)在才覺得這篇課文這么感人呢?真愿意讀。新課程標準強調(diào)"自主、合作、探究"的教學方式,由封閉的課堂走向開放,強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。教師的點撥、指導,起到穿針引線的作用,拉近了學生與文本之間的距離,使學生融入文本,由感而想,由悟而讀,讀中悟情,讀中理解。第三篇:傾斜的傘教學反思傾斜的傘教學反思《傾斜的傘》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章讓人感動,讓人體會到親情的溫馨。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下,是外公呵護著我,傘歪向了“我”這邊。兩部分情節(jié)相似,語言描述也有
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