【正文】 。遺憾之處：一、雖然采取了多種形式的朗讀，但有時過分注重了詞語、句子的分析，使句子顯得支離破碎，學生情感的培養(yǎng)也時斷時續(xù)，無法達到最優(yōu)的狀態(tài)，再加上一些過渡語的強硬，始終覺得朗讀不完美是這節(jié)課最大的遺憾。這時我對學生講：“我們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。二、聯(lián)系自己，升華感情讀了這個感人的故事，我讓學生說說自己身邊發(fā)生的感人的場景，同學交流交流，通過交流，學生知道了原來在我們的日常生活中，感人的故事每天都在發(fā)生：親人的噓寒問暖，同學間的一聲親切的問候等等。通過閱讀，學生不難說出雨中發(fā)生了什么故事，通過進一步的閱讀，畫出外公和我的對話，感悟外公和“我”之間的親情?，F(xiàn)在，我談談在教學中的具體做法。本單元的文章通過不同的故事向孩子們展示不同的愛，要讓學生深深體會到，每個人都需要關愛，也需要把愛心獻給別人。教育他們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。在課堂的最后，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說升華了情感，讓學生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。通過這節(jié)課的教學，學生受到感動。這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，而且通俗易懂，因此在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，讓學生多讀來理解文中的內(nèi)容，這樣就少了一些靜心品味的過程。在課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。本文在結(jié)構(gòu)上最明顯的特點，就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時空。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。同時，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。本課教學中就充分挖掘?qū)W生已有的資源，創(chuàng)設自主、合作探究的學習環(huán)境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣?！??我對孩子們說：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學會了感受愛，愛不僅僅來自長輩，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的??愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑??如果在以后的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！”......我們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。大多數(shù)學生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長輩對自己的關愛。二、拓展延伸，感情升華。在這節(jié)課上，雖然我設計了多種朗讀形式，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課文，但是就這篇課文的語言文字特點來說，還是少了一些靜心品味的過程。現(xiàn)在，我談談在教學中體現(xiàn)的教學思想。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨?！蓖ㄟ^孩子們的交流，孩子們的感情得到了升華，有的同學還感到得流下了眼淚，達到了本課的教學目標。孩子們以前可能沒有感覺到這些愛的存在，認為那是理所應當?shù)?。教學中我讓學生讀了又讀，分角色讀，充分體會文章所要表達的思想感情。一、朗讀課文，體會感情。課文的題目取名為“傾斜的傘”是因為整篇課文都圍繞著這傾斜的傘來講述外公與“我”之間的感人的故事——互相為對方打雨傘這一生活中常見的細節(jié)，表達了爺孫間純真的至愛親情。第一篇：傾斜的傘教學反思[精選]《傾斜的傘》教學反思李國瑞《傾斜的傘》這篇課文是第五單元的第三篇課文。本單元的文章從不同側(cè)面展示了人性的高尚、美好，通過閱讀這些文章，要讓學生深深體會到，每個人都需要關愛，也需要把愛心獻給別人。現(xiàn)在，我談談在教學中的具體做法。通過閱讀，學生不難說出雨中發(fā)生了什么故事，通過進一步的閱讀，畫出外公和我的對話，感悟外公和“我”之間的親情。二、聯(lián)系自己，升華感情讀了這個感人的故事，我讓學生說說自己身邊發(fā)生的感人的場景，同學交流交流，通過交流，學生知道了原來在我們的日常生活中，感人的故事每天都在發(fā)生：親人的噓寒問暖，同學間的一聲親切的問候等等。這時我對學生講：“我們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。第二篇：傾斜的傘教學反思《傾斜的傘》教學反思《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。一、品讀課文，體會感情。若是能讓學生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀（特別是第14自然段），教學的效果可能會更好些。通過這節(jié)課的教學，使學生的心靈受到了一次洗禮。下課的時候，有的孩子向我說：“老師?！庇械暮⒆诱f：“我現(xiàn)在才覺得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。新課程標準強調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。第三篇：傾斜的傘教學反思傾斜的傘教學反思《傾斜的傘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有