【正文】
教學難點。(2)難點:a、如何引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義。s learn 部分的短語和句子。(3)通過說唱Let39。m 。針對本節(jié)課的特殊情況,既學生第一次接觸一種新時態(tài):現在進行時,我確定了三個教學目標。針對這種情況,我采用由易到難、由舊知識練習新句型的教學策略,以此來降低學生理解及表達的難度。slearn執(zhí)教教師:山東臨沂第一實驗小學 盧英苗 指導評析:山東省臨沂市教研室 尹若飛一、案例背景分析 1.教學內容分析在五個動詞短語中,do the dishes是五(上)Unit 4要求四會的詞組,read a book, cook dinner在五(上)中學過意思相同的兩個短語read books和cook the meals,并且屬于四會內容。但是英語仍需反復操練和模仿,以達到更好的效果。通過讓學生反復操練英語句型達到學習的目的。通過展覽課本圖片教學生練習句型。所以首先,我通過班班通播放三年級上冊第二單元C部分的歌曲“Colour Song”,全班學生一齊進行演唱。接下來我就結合這節(jié)課說說自己的做法和體會。以及能夠聽懂指示語,并按要求做出相應的動作。第一篇:PEP小學英語五年級上冊Unit4第一課時教學反思PEP小學英語五年級上冊Unit4第一課時教學反思第四單元第一課時,包括let’s learn和Let’s play兩部分。本課主要是讓學生能夠聽、說、認讀動詞詞組empty the trash,water the flowers和句子“I’m helpful!I can sweep the floor。單詞教學其實是很枯燥的,考慮到學生的好奇心及求知欲,我利用班班通學習這幾個單詞和句型。英語有一句諺語:Education must be ,如游戲兒歌等不僅能夠活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,活躍他們的思維,加深對所學知識的理解。歌曲開始后,每唱到一種顏色,代表該顏色的小組就起立并拍手,唱到“I can sing a rainbow.”時,學生可以用適當的身體語言表現彩虹的形態(tài)。I can draw can water the am helpful!然后問學生:Can you?引導學生作答??傊?,這節(jié)課通過班班通的演示,圖片的引導,情景的反復操練等方法,學生基本掌握了重要的單詞和句型。第二篇:pep小學英語五年級下冊unit4第一課時教案pep小學英語五年級下冊unit4第一課時教案★清華大學★英語系測試::Unit4Whatareyoudoing?PartALet39。draw pictures , answer the phone 在前幾冊中也出現過,總之,五個動詞短語的前三個對學生來說比較簡單。2.教學目標的確定本節(jié)課是五年級下冊第四單元的第一課時,五年級下冊四、五、六單元的主要內容就是現在進行時,而本節(jié)課是學生學習現在進行時的第一節(jié)課,因此,對學生接受現在進行時的概念,理解現在進行時的用法顯得尤為重要。(1)通過具體而典型的情景,體會現在進行時的用法,能夠運用句子What are you doing ? 詢問別人正在做什么,并用 I39。(2)初步認識現在分詞的構成,能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的 ing形式。s chant部分的歌謠,鞏固復習Let39。3.教學重點、難點的確立(1)本節(jié)的重點是掌握五個動詞短語的ing 形式,理解下一節(jié)課的主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the 。b、動詞ing形式的讀音,特別是加ing 之后的連讀。培養(yǎng)學生流暢的連讀,它需要一個過程,需要老師多做示范,逐步引導,充分感知。4.教具準備乒乓球、乒乓球拍、玩具盤子及洗碗布、玩具鍋及鏟子、一本故事書、語文書、數學書、圖畫書、電話、詞卡、四張圖片、記者服、記者證、錄音機和磁帶。ll divide you into 4 .: Before 39。(設計思路: 在Warmup 中通過TPR的形式回顧所學的動詞,以舊帶新,同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊,目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。)Step 4 What are you doing 的導入及板書。)3.T: From this ’ll learn Unit are doing?(設計思路:這一環(huán)節(jié)即是課題的導入也是現在進行時用法的感知,針對本節(jié)課的難點,即如何引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義。s your name? S1:(回答)Nice to meet the way, can you do housework? What can you do? 39。re : Boys and girls,can you do housework? Ss: : You39。You can use the sentence:“Can you”)T: Yes, I can do the can write the phrases?(師讓一名學生上黑板寫詞組,寫完后老師讓學生稍等,然后自己邊洗盤子邊說:I am doing the dishes try.)T: What are you doing? S: I am doing the dishes.(板書領讀:do adding is pronounced /i□/:I am=I39。s pass the dish one by one, and ask: What are you doing?(領讀3-4遍之后開始傳,全體同學一起打著節(jié)奏問:What are you doing? 當老師說:Stop時,拿到盤子的同學站起來邊洗盤子邊說:“I am doing the dishes.”)(設計思路:由Free talk 引出do the dishes ,由學生熟悉的詞組入手,通過傳盤子的游戲集體練習、重點突破主句型 What are you doing ?) dinner T:(與最后一名學生對話)You can do the you cook dinner?S: 如果生回答 Yes, I T: You’re do an action and , I can’t 老師邊做動作邊啟發(fā)鼓勵學生T: You can’t? cook eggs, can you? What about noodles? T:(邊讓生說cook dinner, 邊做動作)師板書 cook dinner T: It means: cook the ’s a can ask me with the sentence :(指標題)T: I am cooking am cooking .(板書- add ing is pronounced cooking畫連讀符號)T: Now, please cook something and practise in can cook ,.tomatoes, potatoes, green beans and so : are you doing? SA: I’m.(讓兩名學生一組起來匯報)(設計思路:當盤子傳到最后一名學生,老師問:You can do the you cook dinner?自然引出cook dinner的教學,練習的形式是兩人合作,邊做動作邊練習,在匯報時,老師以故事書作為獎勵,并讓學生坐下來耐心地一頁一頁的讀,將read a book 引出)3.read a book.[注意與read books的比較] T: e is for you.(把故事書獎勵給學生)Please sit on the chair and read it.(師指正在讀書的學生說)read a 。)T: Can you draw pictures? Let’s finish the picture draw one can draw a tree, a path, grass, flowers,an apple and so on.(設計思路:學生邊畫邊說句子,幾位同學畫完之后,老師對畫做簡單的評價,并適當給畫添加一些東西,使之更加完美。當學生找到電話,電話鈴聲再次響起,讓學生試著加ing并讀出。)A: : 39。m answering the are you doing? B: I39。s Miss ,然后做Hide and seek 游戲,以此來練習這一短語。借助這個短語即可以對前面的四個短語做一階段性總結,又可滲透下節(jié)課Let39。)Step 4 Practise1.Listen to the , point and .Look at the blackboard and read after me.(dodoingdoing the dishes)3.T:(師生分工讀)Ss: What are you doing? What are you doing?T: I’m doing the dishes.(教師邊做動作邊說)What are you doing? 4.Let’s chant.(投影出示P44的Let’s )5.Play a guessing ,另一名學生背對這位同學,猜一猜自己正在干什么,全班同學問:What are you doing ?猜的同學邊做動作邊用I39。(設計思路:聽錄音之后看板書領讀,領讀過程中,通過動詞原形與現在分詞的對比,使學生進一步理解現在分詞的構成,緊接著師生分工讀,自然引出Let39。s chant之后,我設計了一個猜單詞的游戲,這是一個常規(guī)性的游戲,無多少技巧隱含其中,時間夠了就做,不夠就略去,這是機動處理的部分。)1.首先從課前發(fā)下去的詞卡 比如 play___ the piano 中挑選動詞詞組且加ing,如并試著讀出,然后將詞組貼在對應的圖畫下面。3.小組內練習,利用句型What are you doing? I39。4.記者采訪做現場報道。(設計思路:在這一活動中,共歸類復習動詞及詞組24個,基本上是五(上)、(下)要求四會的內容,每個動詞的后面畫有三條小橫線,正好對應填寫ing ,在這里做一說明,由于教學設計的需要,這三個動詞必須用到,而雙寫的教學又不屬于本節(jié)的教學內容,一開始我確實不知道該如何處理,后來市教研室的尹若飛老師給了我在動詞后面加橫線的建議,使我豁然開朗,即能讓學生動手寫,又有助于學生發(fā)現不能對應填寫ing時從而提出問題,教師集中解決問題,順其自然。我想了很久,在實際生活中,究竟哪些情景更容易涉及到現在進行時的用法,而我所選的動作又必須是學生能夠說得出來的,經過再三思考,我選了這四個場景。到第六單元用于一段疑問句形式的操練。)附:板書設計三、課后反思1.本節(jié)課是學生學習現在進行時的第一課時,因此本節(jié)課的教學緊緊圍繞動詞展開,其中最成功的地方是創(chuàng)設了一系列具體而典型的情景,讓學生親身體驗現在進行時的用法,如:托乒乓球、洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接聽電話等,通過各種真實的動作,引導學生對于談論現在的情況有較豐富的、深入的體驗。2.另外,將詞匯教學自然融入到對話和時態(tài)的教學中,注重學習能力的培養(yǎng)和主動思維能力的培養(yǎng)是本節(jié)課成功的另一方面。因此,在最后的拓展中,我設計了在24個短語后面加ing并試著讀出這一環(huán)節(jié)。教學 read a book 時引導學生說 read a Chinese / math / story / picture book 等等。3.在拓展環(huán)節(jié)的設計上,我抓住了這個分類整理已學詞語的好機會,將以前所學過的有關動詞的詞語做了一次小結,教學實踐證明,這樣分類的詞語更貼近生活,更易于學生的實際運用。在教學的過程中,由于受小學不講語法的影響,我沒有用漢語對現在進行時做任何的交待,講完課之后,吳老師說如果在第一個詞組do the dishes 的后面加上一句漢語,說明現在正在干某事的時候,動詞原形的后面多了一個小尾巴ing。另外,在拓展部分,小組討論和展示時,我的提示語言僅用了What are you doing ? 吳老師說如果加上一個詞組in the picture會使情景的創(chuàng)設更加自然。四、課后評析這是PEP 五下 Unit 4的內容,學生從本單元起開始接觸現在進行時。m ;能夠初步認識現在分詞的構成,能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的 ing形式。具體說來本教學設計具有以下幾個特點:1.以舊帶新。在動的過程中,學生既動得起來、有興趣參與又復習了舊知帶出了新知。由 read a book 到說出 read a Chinese book, read a story book;由draw pictures 到說出draw a tree, draw an apple, draw flowers;學生將舊知與新知結合,既是對舊知的鞏固,又是對新知的練習。2.起承轉合較巧妙,課堂連貫流暢。用鈴聲引出接電話,教師展示了一個接電話的交際過程,學生在練習時也是將日常對話、what are you doing 和I am…剛學過的五個詞組結合起來在交際中進行實際的練習,既是練習又是小結又可滲透下節(jié)課Let39。整個的講練過程練習量大、循序漸進,環(huán)環(huán)相扣。在練習doing the dishes這一詞組時老師設計了一個傳盤子的游戲,盤子傳到誰手中要回答全班同學what are you doing 的提問,節(jié)奏明快,且練習的覆蓋面廣,全班同學都有開口問答的機會。當學生找到電話,電話鈴聲再次響起,讓學生試著加ing并讀出。4.學生嘗試學習。再如嘗試書寫并發(fā)現規(guī)律,在拓展練習中學生嘗試在發(fā)下來的詞組條上自己動手寫上ing,24個詞組,每組完成六個,學生在寫的過程中發(fā)現大部分詞都跟著三條小短線,學生明白直接寫上ing,有三個詞run, swim, set后跟了四條短線,這種設計既給了學生動手書寫、感知詞綴構成的機會,又有助于學生發(fā)現問題,教師解決問題。教師注重舉一反三,拓展和發(fā)展學生的思維和運用語言的能力。再如啟發(fā)學生自己加上ing且試著讀出加ing形式之后的讀音,引導學生思考;再比如設計的打電話的練習,將日常對話與本課內容結合起來在交際中進行實際的練習。在這一環(huán)