【正文】 扎根落戶(hù)的邊疆創(chuàng)業(yè)者。接下來(lái)，讓學(xué)生讀小動(dòng)物收到信后都說(shuō)了什幺？再挑選自己喜歡的部分讀?！北M管是一年級(jí)的孩子，但在教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地反復(fù)讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。三、采用不同的朗讀形式，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。新教材重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，本課中“寶”是要求書(shū)寫(xiě)的生字，因此由媒體演示了書(shū)寫(xiě)筆順，指導(dǎo)學(xué)生分析字形，認(rèn)識(shí)新部首“寶蓋頭”，并看清字在田字格中的位置，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。于是，我就利用多媒體制作的“收信”游戲來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字情況。在鞏固字詞時(shí)，也運(yùn)用了多種方法，使識(shí)字教學(xué)不再單一，也提高了學(xué)生的識(shí)字興趣。大量識(shí)字成為二期課改一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 知道各種動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，激發(fā)學(xué)生了解自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。能借助拼音有感情地朗讀課文，并能注意讀出小動(dòng)物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。一、制定明確和切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。本課是一篇科學(xué)童話(huà)，目的是使學(xué)生了解不同的動(dòng)物有不同的過(guò)冬方法，人也要做好過(guò)冬的準(zhǔn)備。４、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考。２、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺(jué)教師與文本、與學(xué)生的對(duì)話(huà)不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。六、我的思考１、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問(wèn)題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現(xiàn)了整體性原則。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會(huì)文中寓意應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。如這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問(wèn)題？”??這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。二、注重教師評(píng)價(jià)，展示了民主、平等的師生關(guān)系我隨時(shí)注意用豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心，營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。２、讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。同時(shí)，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí)，如，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書(shū)方法。一、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)，我本課的教學(xué)定位、定向于此。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標(biāo)。板書(shū)設(shè)計(jì)：小白楊 茁壯成長(zhǎng) 小孩子、（借物）（喻人）《白楊》教學(xué)反思《白楊》這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。二、四、生：我們要象白楊一樣國(guó)家哪需要我們，我們到哪扎根建設(shè)祖國(guó)。]三、拓展延伸師：學(xué)習(xí)了白楊一課，對(duì)你有什么啟發(fā)，學(xué)生同桌討論。４、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法師：本文的大白楊象征著爸爸，小白楊象征著孩子，他們卻有哪需要在哪扎根的共同點(diǎn)，這是什么寫(xiě)作方法？生；借物喻人（師：板書(shū)：借物——喻人）[反思：想讓學(xué)生看圖學(xué)會(huì)白楊的形美，再分配朗讀對(duì)話(huà)，感受白楊的神美，最后，讓學(xué)生分析描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子，認(rèn)識(shí)到爸爸的心靈美。] ３、學(xué)習(xí)第三部分（１）學(xué)生齊讀課文第三段。（師：板書(shū)：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。生：爸爸對(duì)白楊熱愛(ài)、贊美。突然，他的嘴色又浮起一絲微笑。生：讀：“小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢的撫摸孩子的頭。（師板書(shū)：生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈。例如：“那么堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、也不動(dòng)搖?！昂⒆觽円阎佬陆莻€(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，坐幾天火車(chē)，還要做幾天汽車(chē)，”這些句子告訴我們：爸爸并不是新疆人，而是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去新疆參加建設(shè)工作的。（2）請(qǐng)大家匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)的成果。（師：根據(jù)回答板書(shū)：高大挺秀）師：兄妹只知道白楊樹(shù)很高很直，不知道他為什么這么直，長(zhǎng)得這么高，當(dāng)哥哥提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，爸爸的臉色發(fā)生了變化，他是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的？請(qǐng)同學(xué)們分組討論學(xué)習(xí)第二部分。師：白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？生：筆直高大。學(xué)習(xí)第一部分，指名朗讀。探究學(xué)習(xí)，分散難點(diǎn)。師：好，請(qǐng)同桌按事情的發(fā)展順序分段。2． 師問(wèn)：課文寫(xiě)了一件什么事？ 生：寫(xiě)爸爸與子女議論白楊樹(shù)的事。]二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。師：是啊，白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神令我們敬佩，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇贊揚(yáng)白楊樹(shù)的文章。生：它生命力強(qiáng)。有的只是滿(mǎn)地的黃沙，大風(fēng)一起，飛沙起石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！但是，就在這荒涼的大戈壁上，生長(zhǎng)著什么？（課件出示：白楊樹(shù)圖）生齊答：白楊樹(shù)。師：同學(xué)們，大家去過(guò)新疆嗎？看見(jiàn)過(guò)一望無(wú)際的沙漠嗎？（課件出示；戈壁沙漠荒涼和氣候惡劣的環(huán)境圖片）。教具: 投影片及多媒體軟件。教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文中所寫(xiě)的白楊的象征意義和爸爸的心愿。另外，我還利用板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫(xiě)作方法。對(duì)于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“??幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。緊接著我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。文章寓意深刻，耐人尋味。在他們的幫助、指點(diǎn)下，我會(huì)盡量彌補(bǔ)給孩子們帶來(lái)的“損失”。但能力有限、悟性不高，從我個(gè)人角度對(duì)孩子們還會(huì)有一些影響。一個(gè)希望：讓孩子說(shuō)話(huà)大大方方。堅(jiān)持質(zhì)疑環(huán)節(jié)。三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持預(yù)習(xí)。體會(huì)父親的心聲時(shí)，沒(méi)有結(jié)合文中的句子去體會(huì)。過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言要嚴(yán)密：你有哪些優(yōu)美的語(yǔ)言送給白楊。小組交流時(shí)目標(biāo)再明確些。能滲透孩子們一些寫(xiě)法。朗讀很實(shí)，有pk讀，指名讀；齊讀。孩子具備了查閱課外資料的習(xí)慣和能力。詞語(yǔ)處理到位。優(yōu)點(diǎn)：課文讀得很通順。整節(jié)課下來(lái)，教學(xué)思路是備課時(shí)的思路，但自己感覺(jué)還是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。第一篇：白楊教學(xué)反思《白楊》教學(xué)反思今天講了一節(jié)教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課后王副校長(zhǎng)還認(rèn)真地給我評(píng)了課，系統(tǒng)的總結(jié)了優(yōu)點(diǎn)和不足，也是我在教學(xué)上能更清晰一些。注重希望生的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容上孩子有了概括的能力。王副校長(zhǎng)說(shuō)：綜合這幾點(diǎn)能看出孩子們預(yù)習(xí)習(xí)慣有了很大的提高，預(yù)習(xí)的很到位、扎實(shí)、實(shí)用性很強(qiáng)。課堂結(jié)構(gòu)把握很到位。不足：自主時(shí)間有些短，要根據(jù)課文的長(zhǎng)短定。可以說(shuō)：交流一下你畫(huà)的句子及寫(xiě)的感悟。理解后要讓孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)白楊的特點(diǎn)。最后王副校長(zhǎng)根據(jù)我班實(shí)際情況支了幾招。堅(jiān)持抓文章重點(diǎn)訓(xùn)練、理解語(yǔ)言文字、朗讀。一個(gè)切記：不要脫離語(yǔ)言文字。其實(shí)我是一個(gè)很鈍的人，我真的發(fā)自?xún)?nèi)心想把孩子們鍛煉得更厲害。但我有強(qiáng)大的后盾——領(lǐng)導(dǎo)們的指點(diǎn)、同事們的幫助。篇二：《白楊》教學(xué)反思《白楊》教學(xué)反思 《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。即是文中爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。）。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：⑴寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？⑵寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)??并使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話(huà)是托物言志。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。板書(shū)設(shè)計(jì)：白楊借物 喻人外形：高大挺秀 扎根邊疆白楊 正直高大 爸爸特征 生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆堅(jiān)強(qiáng)不屈小白楊 茁壯成長(zhǎng) 小孩子篇三：《白楊》教學(xué)反思《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思魏潤(rùn)玲教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第22課白楊教學(xué)目標(biāo)：,通過(guò)不同形式的朗讀訓(xùn)練,“讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)，”,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者“那兒里需要，就在哪兒里扎根做貢獻(xiàn)”的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者“哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)”的品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課?？矗?，茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。師；看了這兩幅圖，你認(rèn)為白楊樹(shù)是怎樣的一種植物？生:它高大挺秀。生：它高大頑強(qiáng)。(師板書(shū)課題：22白楊)[反思：新課伊始，我通過(guò)多媒體課件的演示，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說(shuō)話(huà)，導(dǎo)入新課，不但初步理解了白楊的形象，而且極大地激發(fā)了學(xué)生想認(rèn)識(shí)白楊、理解白楊的積極性。1． 自由讀課文，同桌互相檢查交流字詞認(rèn)讀情況。生：寫(xiě)一位邊疆建設(shè)者象白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的事。（同桌討論分段）學(xué)生匯報(bào)后問(wèn)：為什么這樣分為三段？生：因?yàn)檎n文先寫(xiě)了姐妹倆議論白楊的樣子，又寫(xiě)爸爸介紹白楊，最后寫(xiě)小白楊。師：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了“讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)”的閱讀方法，下面我們就用這種方法學(xué)習(xí)本篇課文。（投影出示文章插圖）師：在這樣茫茫的土沙漠上行車(chē)，從哪能看出車(chē)在前進(jìn)呢？ 生：白楊。生：高大挺秀。學(xué)習(xí)第二部分（1）小組分角色朗讀課文，再議論說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的理解。生：課文中說(shuō)“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。生：從爸爸介紹白楊的三句話(huà)來(lái)看，爸爸是把白楊當(dāng)作人來(lái)評(píng)價(jià)介紹的?！本褪窃u(píng)價(jià)人的品格所用的語(yǔ)言。）（３）師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，很透徹，但在這一段中文章沒(méi)有直接描寫(xiě)“爸爸”的心理活動(dòng)，但反復(fù)寫(xiě)到了“爸爸”的神態(tài)，誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子。爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)?！睅煟焊鶕?jù)這種神態(tài)描寫(xiě)，揣摩爸爸的心理是怎樣的？生：爸爸對(duì)白楊有更深的認(rèn)識(shí)。生：爸爸在想自己正像一株挺拔的白楊已在祖國(guó)的大西北——新疆深深的扎根了。）師：在一根高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，作者僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？ [反思：讓學(xué)生投身于教材，在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、以及與他人合作的精神。（師：板書(shū)：小白楊）（２）師：爸爸為什么微笑，小白楊象征什么？ 生：爸爸看見(jiàn)兩棵小白楊正茁壯成長(zhǎng)，不正象孩子們嗎？生；爸爸看到小白楊，就看到了希望——孩子們也會(huì)象小白楊那樣扎根邊疆建設(shè)邊疆的。這樣由樹(shù)及人，由淺入深，較好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。生：白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神值得我們學(xué)習(xí)。課件播放歌曲《小白楊》結(jié)束本節(jié)課。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點(diǎn)”收獲，“四點(diǎn)”思考。在讀的形式上，有自由讀、個(gè)別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽(tīng)讀、背誦等。１、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。３、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。四、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題?？梢钥闯?，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。如，本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，