【正文】 的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)的特點?！讹L(fēng)姑娘送信》說課稿魏潤玲《風(fēng)姑娘送信》一年級第一學(xué)期“看拼音讀課文識字”單元中的一篇課文。在備課時，我根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，分析了本課教材的內(nèi)容，再聯(lián)系學(xué)生的實際情況，制訂了明確的教學(xué)目標(biāo)，如下：知識與技能：能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課生字，認(rèn)識部首“寶蓋頭”并正確描摹“寶”。二、識字教學(xué)通過小組交流更有效。風(fēng)姑娘送的是信。這樣在課堂中巧妙穿插了識記和鞏固，有張有弛，能幫助學(xué)生更好掌握生字。在課伊始，設(shè)計了讓學(xué)生，熟悉課文整體感知，并思考：風(fēng)姑娘把什么當(dāng)信，送給了誰？是為了幫助他們將全文的主線串起來，在生生互動的語言實踐中整體感知了課文。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強(qiáng)、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。教學(xué)時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，幫助學(xué)生理解白楊生長的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。然而，在教學(xué)概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨立性。有時學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。因此，我在教學(xué)第二課時時，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個回顧和體會。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的?？偠灾@堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”我在教學(xué)《白楊》這課時，設(shè)計了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個主要環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生做課堂的主人。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私?。對于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。文章寓意深刻，耐人尋味。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。我由衷地感謝你，敬佩你。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子，進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)，閱讀效果也非常好?！碑?dāng)他這樣回答的時候，我就一愣，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，所以爸爸微笑。切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。教師依然不能充分放手。評價語言偏激。堅持自己的有點，改進(jìn)不足，繼續(xù)努力！白楊教學(xué)反思4學(xué)習(xí)目標(biāo)能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。教學(xué)難點：體會借物喻人托物言志的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，板書課題同學(xué)們，有這樣的一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。三、深入研讀，感悟荒涼，烘托精神戈壁究竟是一種什么樣的？齊讀第一自然段。）師：戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片師：現(xiàn)在如果讓你用一個詞語來形容大戈壁，你會用哪個詞語？（寸草不生、荒無人煙、不毛之地）師：就在這荒無人煙的不毛之地，白楊樹長得怎么樣？師：這是什么樣的身影？用自己的話說一下（高大、挺拔、秀麗）。四烘托精神（一）體會精神（指名讀）請你朗讀課文12自然段。（1）默讀課文思考：這段話有幾句？每句話各寫了什么意思？（2）師：第一句寫了什么？（寫了白楊樹很直）白楊樹“直”？（“從來”）具體從什么時候？（“從一出生，從一有白楊樹”）看來白楊樹的這個特點不是人工修理出來的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說是“本質(zhì)”上就這么直。板書：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。）通過這四句話，你讀出了白楊樹的什么品質(zhì)？（“堅強(qiáng)、堅決”）板書：毫不動搖。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹，在你的眼中還僅僅是樹嗎？（不僅是樹，還是眾多邊疆建設(shè)者的化身。（4）師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學(xué)們讀孩子們不知道的。（3）師：爸爸由白楊樹想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖?！睂@些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀，理解后抄寫下來。但是由于上課時間有限，我并沒有對所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接，而是抓住了3個方面進(jìn)行詳講，以面代全。不足之處：課后練習(xí)題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語，夸夸學(xué)生心目中的白楊，學(xué)生的說法雷同，思維比較狹隘。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會，在這部分，我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了一定的39。學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：爸爸為什么又陷入沉思？為什么他又露出了一絲微笑？在學(xué)完這一段時，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在思考問題。同時，對白楊的特點，在學(xué)生理解困難時，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。教學(xué)反思：這是一篇精讀課文。教學(xué)的時候，我引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會作者在表達(dá)上有什么特點，幫助學(xué)生歸納其表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用到平時的寫作中去?；貞浐笤賹W(xué)習(xí)這篇課文，這樣，孩子們對借物喻人的寫法就有了更深的體會。講課之前，我先讓學(xué)生交流課前查找的資料，并用一兩句話評價邊疆建設(shè)者。針對這一難點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的`思想感情，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么）引疑的辦法攻破難點，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（概括）活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。一、成功之處。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么？幾棵小白楊樹是什么？”一名同學(xué)理解的不正確，舉手的人也不多，看得出我的提問不恰當(dāng)，于是，及時換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎？還指那些人？我剛剛說到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來了。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學(xué)生談感受，我覺得這個問題簡單，就叫了一個很一般的學(xué)生，我滿以為出不了什么差錯，結(jié)果她就說出一個讓我出乎意料的39。從這一問題的處理上看，我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價還是運用的不那樣靈活，教師反應(yīng)也不夠敏捷。白楊教學(xué)反思9核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。在備課時，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式1．設(shè)計了“變序”教學(xué)。2．加強(qiáng)了兩個意識。并讓學(xué)生及時將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的39。二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。同時在板書設(shè)計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。要遵循孩子的認(rèn)知特點在教學(xué)時，有時一味的拔高教學(xué)要求。白楊教學(xué)反思10《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。白楊教學(xué)反思11《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆，還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。此外，這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神?？v觀本教學(xué)設(shè)計并結(jié)合實際操作，細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)在實際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。對于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準(zhǔn)確地運用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)測到學(xué)生收集運用資料解讀文本的程度，在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問題或給予一些資料的補(bǔ)充，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護(hù)航中，駛向勝利的彼岸。成長中自然有坎坷和荊棘，時常反思，努力改變，不斷進(jìn)步。除此之外，語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點，講究方法并落到實處，比如朗讀如何做到流利？流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么？三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生交流、展示、板書的各個環(huán)節(jié)?！霸谀睦锏咕驮谀睦锱榔饋怼焙芟矚g這句話，以此勉勵自己。創(chuàng)意與學(xué)習(xí)在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對于板塊式教學(xué)的重要。這一板塊的處理其實就和我們常見的課后練習(xí)“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學(xué)目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動起來。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆，不看案例無法學(xué)到優(yōu)秀的創(chuàng)意，不與人接觸無法取長補(bǔ)短，不出去走走永遠(yuǎn)只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導(dǎo)，對于學(xué)生的朗讀技巧，我應(yīng)該在平時的教學(xué)中去訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識。，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀411小節(jié)?！澳膬盒枰秃芸煸谀膬荷?、發(fā)牙、長了粗壯的枝干。③指導(dǎo)感情朗讀。在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔。③指導(dǎo)感情朗讀。：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?②他為什么又露出了微笑?，請學(xué)談最后一句話的含義。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。)。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。通過師生、生生互動，讓學(xué)生帶疑讀書。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。課文以白楊