【正文】 最后，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點要求：每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調(diào)動學生的情感。那么，語文課則有表演課的特征。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時的上課習慣密不可分，以后一定要多多注意。其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。這就需要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。首先，確定給學生講什么是重中之重。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。為了加深這個認識，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。話是托物言志。緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。再通過學習作者的寫作方法。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。文章寓意深刻，耐人尋味。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。如果要我重教，我可能會很偷懶：除了讀還是讀；從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。有時候語文的39。心想，不管考哪里，我該教的都教了。這樣，我們的課堂就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。由此，我想到了我們的閱讀教學不應該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關(guān)的段落；提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。第一篇：《白楊禮贊》教學反思《白楊禮贊》教學反思在課文教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；作者寫黃土高原的目的是什么；作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義；想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)?！栋讞疃Y贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。第二篇：白楊禮贊教學反思白楊禮贊教學反思白楊禮贊教學反思1要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關(guān)注了，感覺課堂滿滿的，學生的筆記應該是記了一大堆?，F(xiàn)在想想，覺得好笑，這應該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。教學不是“教了什么”“教會了什么”。賞讀背誦你喜歡的句子。白楊禮贊教學反思2《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。）。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學生明白了父親的39。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。白楊禮贊教學反思3雖然此次上《白楊禮贊》非常倉促，但還是收獲不少。學生一眼就能看到的不用講，簡單提點一下，重點是要講出超越學生初感的內(nèi)容。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當中最值得講的內(nèi)容。要做到這一步相當考究老師自身的底蘊。再者，我一直認為語文除了教給學生必要的語文知識，它其實也是一種語言的藝術(shù)。一篇篇文章，或描繪自然風光，讓人領(lǐng)略大自然的風情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，……作為語文老師，在講課的時候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學生的情緒。除此之外，一個語文老師的普通話和粉筆字也是相當重要的。要多看關(guān)于教育教學方面的書，撰寫教學研究，力爭做一個研究型與上課型兼而有之的老師。周末和寒暑假的時候多看一些經(jīng)典文學作品，增強自己的文化底蘊。一、問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風格和文章體裁內(nèi)容等密不可分?！岸Y贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關(guān)的段落；提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學推向一個新的高潮；語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。學生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文