【正文】 古人云“教學相長焉”，說的是“教”和“學”是互相促進的。、3段是教學難點即寫白楊樹為什么先寫高原的景象，這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托白楊樹的形象，欲揚先抑，為下文褒揚張本。寫作背景的了解有助于學生理解文章的主題。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調動學生的情感。這就需要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文教師自己講得還是比較多。白楊禮贊教學反思 篇4一、取得的成果：教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。在備課時，我反復參考了網上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：一、力求構建新的教學模式“變序”教學。，細節(jié)決定成敗，注意語言的生動凝練，注意課堂的結構安排和時間規(guī)劃。，專業(yè)發(fā)展，當今社會的信息量大，教師要把握教材，課堂發(fā)展，能說會寫，要大量讀書。語文教學應聯(lián)系學生的生活實際，應調動學生應有的語文經驗。黃岡師范學院中文系研究生們：問題設計很好，思路清晰，課堂提問緊張，學生回答不了，細節(jié)處理不夠，朗讀形式單一，朗讀部分適合多角度朗讀。，指導不夠到位，在以后的教學中要加強對學生朗讀的訓練。在教學時間和重點安排上主要分為三部分：第一部分，重點放在讓學生讀對白楊樹贊美之情的句子，想在讀中去體會情感，把握情感基調，順著情感基調去深入探討白楊樹的“不平凡”；第二部分，重點在讀中找出白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪里，從哪幾個方面來贊美白楊樹的“不平凡”，讓學生理解白楊樹的精神品質。陳毅同志的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”就用到了象征，小學課文《井岡翠竹》也用到了象征，象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。理解和掌握象征手法，是本文教學的主要目的要達到這個目的，就要突破課文的難點，講清課文的重點。回重慶后于1943年寫作《白楊禮贊》。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落。為此，我設計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡。學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。二、預揚先抑手法的學習效果良好我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。每次上完課要寫教學反思，每周進行一個教學總結。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時的上課習慣密不可分，以后一定要多多注意。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。再通過學習作者的寫作方法。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。有時候語文的39。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落；提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。為此，我設計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。賞讀背誦你喜歡的句子。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結合課文內容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學生明白了父親的39。學生一眼就能看到的不用講，簡單提點一下，重點是要講出超越學生初感的內容。一篇篇文章，或描繪自然風光，讓人領略大自然的風情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，……作為語文老師，在講課的時候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學生的情緒。一、問題的設計使整體感知一氣呵成新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落；提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學推向一個新的高潮；語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。作者從根據地人民身上看到中華民族遠大的前途，因此寫了這篇章，借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們。第7段是教學重點。古人又云“學而不思則罔，思而不學則殆”，說的“學”與“思”要互相結合。在教學步驟上，首先我引用詩句導入，帶領學生走進西北高原，欣賞白楊樹的圖片，創(chuàng)設情景。教與研相輔相成，教是研的基礎，研是教的總結。語文是門藝術，也是門科學。語文學習不單是為了現(xiàn)在學習，更是為將來學習。越是難的文本，一定要小切口，抓住一個點，不要希望一堂課解決所有問題，美的東西很多，不一定要面面俱到，要有目標解決一個點就可以。既有課堂教學方式的呈現(xiàn)，又有教學方法的探討；既有老師的各抒己見，又有專家領導高屋建瓴的指導；既有對課堂實效的研究，又有對文本細微的解構。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。三、利用多種手段突破難點現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。作者寫黃土高原的目的是什么。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。學生自己練讀，集體朗讀。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點，啟發(fā)引導上存在偏差，在一些講解上過于籠統(tǒng)，可能并不適合5班的學情。要做到這一步相當考究老師自身的底蘊。要多看關于教育教學方面的書，撰寫教學研究，力爭做一個研究型與上課型兼而有之的老師。（二）散文教學一定要緊扣“形散神不散”的特點。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅強的風貌。我堅信，“教”、“學”、“思”三者結合，一定能使教學水平達到一個新的角度。學生再體會開頭的境美，對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領悟，前后結合，形成有機的整體，達到融會貫通的`效果，有利于學生的深度學習。教師帶領學生在文章里走幾個來回，讓學生在朗讀中觸摸語言、賞析語言、涵詠語言，在朗讀中升華學生的情感。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意，叩住學生的39。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的`環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話。尤其是動手寫一寫，更顯現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力，學生所寫的內容，雖只有50字左右，卻百花燦爛，異彩紛呈。心想，不管考哪里，我該教的都教了。(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境外部形態(tài)內在精神)(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)贊美了那些人?(北方農民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志)(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征?！皹涞牟黄椒脖憩F(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知。當小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經過去。以學生為教學主體，我為教學引導。第五篇：白楊禮贊教學反思要說曾經教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關注了，感覺課堂滿滿的，學生的筆記應該是記了一