【正文】 和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。教師應(yīng)該倍加愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的動人序曲。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢和明確的任務(wù)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。第二篇：試論小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)試論小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教學(xué)中我們必須抓住一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。又如具體式：老師只講故事的梗概，讓學(xué)生用自己的語言，具體而生動地講述故事內(nèi)容。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生連貫地口頭表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生思維能力的一種方式?！薄敖夥跑娛迨逵猛h(yuǎn)鏡偵察敵人的陣地???！薄拔掖策呌兄恍◆[鐘，鈴一響，我就起床。他們說了一句又一句蠻有意思的話。如蘋果、燈籠、鬧鐘、排球等等。看圖說話訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在一節(jié)說話訓(xùn)練中，在小黑板上面寫著：蘿卜、鉛筆、花、青菜、樹、橡皮”，讓學(xué)生找出其中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)詞，用“和“字把它們連起來說一句話。練習(xí)的形式可多種多樣。（二）加強(qiáng)訓(xùn)練說話訓(xùn)練是發(fā)展口頭語言、培養(yǎng)思維能力的重要途徑。“ 啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識用詞造句的準(zhǔn)確和精煉。深藍(lán)色的天空懸著無數(shù)半明半昧的星。如換詞推敲、換句辨意，換情節(jié)改變結(jié)構(gòu)，換材料辨別主題等都是置換比較。置換比較。《青松》用簡練的白描手法描寫在大雪傲然挺立、毫不屈服的青松，前兩句寫景，后兩句抒情；《紅梅》采用了對比手法，用百花的絕跡來襯托在嚴(yán)寒中傲然挺立的紅梅。在思想內(nèi)容上和藝術(shù)手法上具有共同的特點(diǎn)，都是借物抒情。把同類事物放在一起比較，讓學(xué)生分析其異同促使學(xué)生思維更加活躍。我在教《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，引導(dǎo)以方志敏的廉潔威武與敵人日貪婪卑鄙進(jìn)行相對比較，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識方志敏同志的高大形象。把兩個(gè)對立的事物或一個(gè)事物對立的兩個(gè)方面放在一起相互比較，可加深學(xué)生對事物的認(rèn)識。（一）指導(dǎo)比較在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過比較，引導(dǎo)他們由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想，由表及里地深入聯(lián)想、由個(gè)性到共性地跨越聯(lián)想，從而能活躍思維，加深對課文的理解。老師充分贊揚(yáng)了學(xué)生這種善于動腦、認(rèn)真讀書的精神?！崩蠋熆隙藢W(xué)生的推斷，并啟發(fā)說：“你們回去再找找根據(jù)?！庇械膶W(xué)生說：“那是太陽光的緣故吧。有的學(xué)生說：“那是倒影。我在講讀完《梅雨潭》后，讓學(xué)生質(zhì)疑。啟發(fā)他們從遣詞做句、思想內(nèi)容、布局謀篇諸方面提出尚未解決的問題。有個(gè)學(xué)生提出：作者為什么要“紅通通”、“金燦燦”這些詞？能不能分別換成“金色”、“紅色”？老師通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文，比較詞語，討論異同，讓學(xué)生明白：課文用“紅通通”“金燦燦”這些疊詞，就使火燒云的形象更加具體生動，同時(shí)使學(xué)生在積極思維中豐富了詞匯知識。教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。（二）課中質(zhì)疑學(xué)貴有疑。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)本上寫著：魯迅為什么得到那么多人的愛戴？作者為什么要選這幾件事來寫？“四周黑洞洞的”指什么？“碰壁”是什么意思？這些問題提得很好，是圍繞文章的中心內(nèi) 容提出來的。想想課文中有哪些地方不理解，并把問題寫在質(zhì)疑本上。（一）課前質(zhì)疑鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能調(diào)動學(xué)生的思維。一番覺悟，一番長進(jìn)。質(zhì)疑問難是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)重要手段。教師設(shè)計(jì)的問題由淺入深，逐漸深入，以思維訓(xùn)練為主線，即使學(xué)生逐步深入地理解了課文，懂得了寫作方法，又發(fā)展了思維。（三）問題要有層次性教育學(xué)指出：“教學(xué)應(yīng)依據(jù)由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。我在教學(xué)《金色的魚鉤》一課，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“老班長不滿四十歲，為什么就背有點(diǎn)駝，滿臉皺紋，兩鬢白了呢？”于是促使學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文，認(rèn)真思考。（二）問題要有思考性 教師設(shè)計(jì)問題要做到難易適度，富有思考性?！薄霸陔娪袄锟吹竭^?！币虼私虒W(xué)中教師設(shè)計(jì)問題要注意趣味性，以激發(fā)學(xué)生的思維。（一）問題要有趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲得知識和技能的一種動力。任何思維都是從問題開始的。鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于探索，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。小學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著巨大的影響，因此，在本階段必須注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的反映。第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)河池市鳳山縣喬音小學(xué) 黃錦濤【摘要】思維能力是人的心理素質(zhì)的核心部分，是在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。如何全面地系統(tǒng)地規(guī)劃小學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的培養(yǎng)工作，應(yīng)作為語文教學(xué)自覺追求的目標(biāo)，也是當(dāng)前語文教學(xué)改革中所面臨的一大問題。恩格斯曾經(jīng)說過：思維的精神是人類最美麗的花朵，教師作為一名園丁，有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，巧設(shè)一些問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。怎樣在語文教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的思維活動能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維。有價(jià)值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻的思考,開拓思路，發(fā)展思維能力。世界著名的科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣和愛好是最大的動力。我在教學(xué)《魚和潛水艇》這一課時(shí)，一開始就提出這樣的問題：“你們看到過潛水艇嗎？”學(xué)生爭先恐后回答：“在電視看到過?！苯處熡謫枺骸澳銈冎罎撍Ш汪~有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)問題引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，迫切想知道他們之間的關(guān)系。即靠近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳起來摘到果子”。這樣設(shè)計(jì)問題，容易激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，加速學(xué)生潛在的發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平轉(zhuǎn)化?！比缃虒W(xué)《海濱小城》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“課文的哪幾節(jié)寫了海濱？寫了海濱的哪幾個(gè)地方？每寫一個(gè)地方主要抓住哪些景物來具體描寫的？”在學(xué)習(xí)“小城”部分時(shí)，我讓學(xué)生分別思考和回答：“小城的庭院、公園、街道有什么特點(diǎn)？”上面的問題就具有層次性，層層深入地讓學(xué)生懂得如何抓住特點(diǎn)把景物有條理地寫具體。二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生思維。古人說：疑者，覺悟之機(jī)。在教學(xué)中教師要有意識地在課前、課中、課后積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，激發(fā)思維。每篇課文教學(xué)前，可布置學(xué)生先預(yù)習(xí),要求學(xué)生讀幾次課文，思考課后的問題。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑。可以見得學(xué)生是經(jīng)過深刻思考才提得出這些問題的，證明預(yù)習(xí)質(zhì)疑可以培養(yǎng)思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就能主動地探求知識。我在講讀《火燒云》第三自然段時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑。（三）課后質(zhì)疑每教學(xué)完一篇課文后，要讓學(xué)生作最后質(zhì)疑。課后質(zhì)疑的作用是補(bǔ)缺補(bǔ)漏，加深理解，并拓展思維。有位學(xué)生仔細(xì)觀察圖后，提出：“梅雨潭的水是雪白的，為什么流到梅雨潭里卻是那么綠呢？”教師讓學(xué)生討論?！庇械膶W(xué)生說：“那是苔蘚。”老師啟發(fā)說：“你們學(xué)過《富饒的西沙群島》，你們知道西沙群島的海水為什么是五光十色的呢？”此刻學(xué)生恍然大悟，回答說：“那是潭水很深的緣故。”次日學(xué)生果然在課外書里一篇《綠》的課文中找到了根據(jù)。三、多方啟發(fā)誘導(dǎo)，活躍學(xué)生思維。比較一般有以下幾種：相對比較。例如反義詞比較，陳述句和疑問句比較，環(huán)境描寫中的動態(tài)和靜態(tài)比較，人物形象的正、反比較等。同類比較。如陳毅寫的《青松》和《紅梅》。但其中也有差別。教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類對比，辨別寫作手法上的異同，從而活躍了學(xué)生的思維。這是教學(xué)中常用來引發(fā)學(xué)生思維的一種方法。我在教學(xué)《繁星》時(shí)，讓學(xué)生比較：“我躺在艙面上，仰望天空?！?“我睡在艙面上，抬頭望天空，深藍(lán)色的天空掛著無數(shù)半明半昧的星。在教學(xué)《珍貴的教科書》時(shí)，我讓學(xué)生改用倒敘的方法給課文寫開頭