【正文】 學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。第二篇：在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力小學數(shù)學教學主要是培養(yǎng)學生的思維能力的教學。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（一）設(shè)計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。三、設(shè)計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。最后作出一般的結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如復(fù)習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。（二）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。如果不注意引導(dǎo)學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務(wù)。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。再從小學生的思維特點來看。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。下面試從兩方面進行一些分析。在小學數(shù)學教學中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)。第一篇：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維?！边@一條規(guī)定是很正確的。首先從數(shù)學的特點看。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。（一）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。不論是開始的復(fù)習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。例如，教學兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導(dǎo)學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務(wù)。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。而應(yīng)先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。例如，教學加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一