【正文】 。師：是瓶中的水增加了嗎？生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？ 生：聽過。因此，在教學中，如果讓知識出現(xiàn)在貼近學生實際又逼進數(shù)學本質(zhì)，而且更具一定思考性的情景中，更能激發(fā)學生“學”的興趣和積極性，使學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，讓學生積極、主動去探索。在實際情景下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。一、以“境”提“思”，讓學生自主探索教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。數(shù)學課堂教學的實施是數(shù)學思維活動的展開過程，教師在教學中不應以“傳授”思維過程和結(jié)論為主，而應講究思維方法的探索、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整和補充。一般地說,課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題練習來實現(xiàn)。三、設(shè)計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用培養(yǎng)學生的思維能力同學習機算方法、掌握計算方法一樣,也必須通過練習。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi),使值得研究的。在教學新知識時,不是簡單地告知結(jié)論或計算法則,而是引導學生去分析、推理,最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。(二)培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。各年級都分別擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務(wù),從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件,還需要在教學時有意識地加以編排,教法違背激發(fā)學生思考的原則,不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成敘述死記硬背的不良習慣。一方面,學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中,不斷地應用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理。二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程現(xiàn)代教學論認為,教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程,而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有力時期。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。而這些判斷的總合就是組成了數(shù)學這門科學。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢?下面試從兩方面進行一些分析。一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)。第一篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇于創(chuàng)新的精神。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。根據(jù)心理學的研究,有各種各樣的思維。首先從數(shù)學的特點看。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。再從小學生的思維特點來看。這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。由此可以看出,把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的,即符合數(shù)學的學科特點,又符合小學生的思維特點。從小學數(shù)學教學過程來說,數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。另一方面,這樣說,決不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時,會自燃而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。(一)培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。如開始讓學生認識大小、長短、多少,就會涉及到初步培養(yǎng)學生的比較能力。不論是開始的復習,教學新知識,組織學生練習,都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。在教學中看到,有的老師也注意發(fā)展學生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動,或者專上一節(jié)思維訓練課。當然,在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的,但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務(wù)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。但是不一定都能滿足教學的需要,而且由于班級的情況不同,課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。第二篇：在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力體會在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力體會實驗小學 張桂芳“順應天性”的核心，是順應人類的成長規(guī)律，在不同的發(fā)展階段用相應的方法培養(yǎng)學生。下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勗谛W數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。構(gòu)建主義學習理論認為：學習是學生主動的構(gòu)建活動，學習應與一定的情景相聯(lián)系。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情景中去。例如：教學“體積和體積單位”一課時，某教師這樣導入。師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗說明嗎？（學生動手實驗，把石子放入瓶中）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：水面升高了。師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？生：放大的石子。這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導學生在故事情景中動手操作，初步體會物體占有空間。二、以“舊”帶“新”，讓學生自主建構(gòu)學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。很顯然，這個知識構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成。教學時教師就應把研究新知識的權(quán)利交給學生，可以先讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì)，在（）里填上適當?shù)臄?shù) 247。247。2247。1247。28 然后引導學生觀察等號兩邊的算式，右邊的算式會算，左邊的還不會，對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷？從而得出除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，數(shù)學教學不僅僅是課上40分鐘的教學，要激活學生進行有效的自主學習就要把課堂做大，把學生的課前、課后帶動起來。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。例如，李軍家與學校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計