【正文】 發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)思維具有很廣泛的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。——培根第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。——?jiǎng)⑾?學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！芽▋?學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。1一日不讀口生，一日不寫手生。一日無書，百事荒廢?！佌媲鋵殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。——達(dá)爾文少壯不努力，老大徒悲傷。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書的好處行萬里路，讀萬卷書。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法也很多。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，通過產(chǎn)生積極的情感，把知和情結(jié)合起來，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如某電影票每張10元，37人去看，帶400元錢夠不夠？通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，使他們能突破傳統(tǒng)思想的束縛，擺脫原有知識(shí)的思維定勢，增加數(shù)學(xué)直覺的能力。第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從不同的角度去思考同一個(gè)內(nèi)容，鼓勵(lì)應(yīng)用題一題多解；在計(jì)算中，提倡計(jì)算方法多樣化等。三是擺脫思維定勢，讓學(xué)生的思維走向發(fā)散。學(xué)生通過積極主動(dòng)的探索，從人人動(dòng)手編題中體驗(yàn)到了除法中各數(shù)間的變化，感悟出商不變的規(guī)律?！案形颉笔菍W(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的一種心理活動(dòng)，學(xué)生只有用心去感悟，才能自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，做到融會(huì)貫通。學(xué)生的猜測可能是經(jīng)過周密思維符合邏輯性的，也可能是稚嫩無序的、甚至是錯(cuò)誤的，教師始終應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，當(dāng)學(xué)生猜錯(cuò)時(shí)也不要潑冷水，讓學(xué)生放開膽量，敢想，敢說，敢猜。培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，正是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的重要方式。一是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽猜測。在學(xué)生的思維活動(dòng)中，邏輯思維往往以形象思維為先導(dǎo)，而形象思維則是通向邏輯思維的橋梁，兩者相互交織。又如：在教學(xué)“6個(gè)杯子加5個(gè)杯子”，其加法運(yùn)算是與具體事物“杯子”緊密聯(lián)系在一起的；隨著“6個(gè)皮球＋5個(gè)皮球”這些同類實(shí)例的積累，學(xué)生便能脫離“杯子”、“皮球”等具體對(duì)象，有了“6＋5”的概念，這是抽象思維的萌芽。注意形象與抽象的關(guān)系。如：在教學(xué)“長方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)長方形和學(xué)了長方形幾何名稱的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手制作長方形實(shí)物模型，通過折一折，量一量，觀察、分析、比較，總結(jié)長方形的特征。首先重視直觀演示，小孩的年齡特點(diǎn)決定了無論什么新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)的興趣。如何才能完成這項(xiàng)艱巨的工作，要求我們做到以下幾點(diǎn)：一、形象思維能力的培養(yǎng)注意積累表象思維的素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生在一年級(jí)就開始了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。例如，開始教學(xué)認(rèn)識(shí)大小、長短、多少的時(shí)候，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題；而在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加、減法的計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題；教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。從一年級(jí)開始，我們就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。第一篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力解讀如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的人往往容易忽略直覺思維、形象思維培養(yǎng)，造成學(xué)生思維能力的某些缺失。加強(qiáng)形象思維和直覺思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它應(yīng)貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一個(gè)年級(jí)、每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中,不論是開始的復(fù)習(xí)，還是教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。思維是數(shù)學(xué)的靈魂，教育要培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的能力是人才的必備素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，是一項(xiàng)意義重大，但又十分艱巨的教學(xué)工作。形象思維是用表象來思維的，要發(fā)展形象思維，必須豐富表象的積累。在教學(xué)過程中，可用圖片、模型、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象知識(shí)形象化。在此基礎(chǔ)上，在要求舉出實(shí)例，知道生活中哪些物體的形狀是長方形的，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象。形象思維是通過感性形象來反映與把握事物的思維活動(dòng)，抽象思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以抽象概念為形式，遵循一定邏輯規(guī)律進(jìn)行的思維活動(dòng)。隨著年齡的增長，年級(jí)升高，知識(shí)面的擴(kuò)大，他們的思維水平在不斷提高，這時(shí)就要鼓勵(lì)他們逐步離開具體事物而進(jìn)行抽象的思考。二、直覺思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)直覺思維產(chǎn)生的條件和數(shù)學(xué)直覺思維的特性，可以從下面幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。現(xiàn)在課本上有很多估算、猜測，它讓學(xué)生有方向地猜想和判斷，是創(chuàng)造性思維的重要形式和表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法后，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：分?jǐn)?shù)乘法是怎樣的？它會(huì)與分?jǐn)?shù)除法有什么聯(lián)系？這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力也在猜測中獲得有效發(fā)展。二是留足充分的探索時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)感悟。如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，先提供一組算式讓學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它們的商都是2，于是覺得非常奇怪，產(chǎn)生探索的欲望，并試圖找出其中的規(guī)律，這時(shí)再讓學(xué)生根據(jù)給出的式子，自己編出商是3的算式。教師應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生在自己探索的過程中真正“悟”透數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺能力，必須激活學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不把思想集中在某一解答過程或某一方法上。第二，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題，可給學(xué)生提供思維的空間。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的學(xué)和教師的教共同活動(dòng)的過程，一切教學(xué)措施最終都必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的積極思維活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。知識(shí)的情緒色彩，不僅使學(xué)生的思維過程變得生動(dòng)活潑，加深對(duì)問題的理解，對(duì)新信息的需求，而且使人長久難忘?？偟膩碚f，課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來是師生思維共同活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，為學(xué)生自主性，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)提供良機(jī)，科學(xué)地，經(jīng)常地，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思