【正文】 。改善機制，樹立“以人為本，科研興?！薄ⅰ盀楹⒆右簧撠煛钡霓k學理念，建立教學研究導向機制、激勵機制和保障機制，整合教導處，學科教研組和年級組等多種力量，建立直接服務于教師、開放的學校教研網(wǎng)絡。忽視了我校的具體情況，再好的教育政策也只是一紙空文，再好的教育主張都只能是游離于我們學校之外。樹立校本意識，“改進教學實踐，解決我們面臨的問題”，“從學校的實際出發(fā)，充分考慮學校實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用利來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。結合我校的實際情況，特制定出我校校本教研活動的實施方案。第三篇：鎮(zhèn)中心小學校本教研實施方案中心小學校本教研實施方案校本教研在是學校從發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的實際問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學校教育教學，從而提高教學質量以及教師專業(yè)化水平的教研活動。聽課后要擺開講壇，講課人要熱情歡迎聽課人談體會、提意見。同時也有互相了解、互相促進之意。五、組織教師互相聽課教師講課，各有各的長處，各有各的風格。四、組織教學觀摩專題討論的結果是否正確，要用實踐來檢驗；專題討論中的爭論也要通過實踐來解決。二、定期完成教研組工作計劃并組織實施，定期完成教研組工作總結。學校教務處與教科室要定期檢查和指導教研組的工作。如何建立一套強有力的約束機制，形成支撐校本教研活動持續(xù)有效運轉的教師共同體，仍是需要繼續(xù)深入探討的問題。說明隨著校本教研和課程改革的深入，老師們的合作、研究、參與等教研意識已有所增強，這也反映出當前教研員、教研組長唱獨角戲，多數(shù)教師被動傾聽的教研方式越來越“不得人心”。教師們傾向針對某一課例進行解剖分析，希望自己成為集體研討中的積極參與者，這反映出絕大多數(shù)老師希望通過互動提高專業(yè)水平，而對單純的理論講座和純粹的聽課評課比較反感。反映出教師們既從自己的實踐需要出發(fā)探討、解決具體問題，又需要借助專業(yè)人員的理論指導提高自己的專業(yè)水平，通過指導、互助、反思的不斷循環(huán)改進自己的教學行為。教師最希望得到幫助的是：來自專業(yè)人員、專家的引導，教師最想得到網(wǎng)絡培訓、資料剖析的幫助。由此可見，教師認識到自己的專業(yè)發(fā)展需要有一個“實踐共同體”，專家的引領有助于提升自己的專業(yè)成長過程。同樣我們發(fā)現(xiàn)，教師們在“表達自己的經(jīng)驗與不足”偏低，而“質疑別人的經(jīng)驗和做法”的少。教師參與集體教研活動的積極性較高。教師在日常教研活動中得到的幫助也主要來自于網(wǎng)絡培訓和教學書刊，可見，如何合理地開發(fā)、利用學校自身的課程資源開展校本教研活動是目前校本教研需要解決的一個重要課題。校本教研的主要是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動，在校本教研活動逐步深入過程中，校本活動資源問題日益突出。學校校本教研的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內容，教師們也有認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助，覺得平時也是有問題同事之間相互討論，也能夠解決一部分，但是由于缺乏必要的理論學習和專業(yè)引領，使得問題得不到真正的解決，教師的專業(yè)發(fā)展也會受到影響。當前學校教研活動中存在的突出問題是教研活動缺乏應有的“教學研究”功能。只有20%的教師覺得是提高教育教學質量的重要途徑和措施。在調查中，雖然絕大多數(shù)老師口頭認為，校本教研是提高教育教學質量、提升教師素質的重要途徑和措施，已經(jīng)認識到校本教研對新課程改革、自己的教育教學工作和專業(yè)化水平的提高有著積極的作用，希望改進教研組工作，促進教師專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)狀一對校本教研的認識上感覺多是流于形式，在于應付。我們的調查：一、校本教研的現(xiàn)狀本次調研以談話調研為主，為獲取比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及我鎮(zhèn)三處學校的126名教師，其中語文、數(shù)學各31人，英語7人，剩下的就是副科教師與藝體衛(wèi)等，在普遍調查的基礎上，又就重點問題有針對性地進行個別訪談，以使調查研究更加全面和深入。以便更好地采取措施將教師轉型為研究型教師，將課堂轉型為研究型課堂。第一篇：徐家店鎮(zhèn)中心小學校本教研情況調研報告校本教研情況調研報告徐家店鎮(zhèn)中心小學史永忠根據(jù)市教科所工作布署，大力發(fā)展教科研工作在學校教學工作中的主導作用，我校建立健全以校為本的教研制度建設，致力于校本研究，促進教學工作的順利發(fā)展。為了全面了解目前我校開展校本教研的基本情況和存在的問題，了解教師對校本教研的態(tài)度、困惑，我們開展了教師校本教研活動現(xiàn)狀調查研究。將教學研究變?yōu)榻處煹淖杂X行動，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。調查結果表明，從學校領導到教師，對開展校本教研的重要性有充分的認識，都在積極探索校本教研的有效策略，但與新課程改革對校本教研的要求仍有一定的差距。提高教師對新課程理念下校本教研的認識，是深入推進新課程改革的重要手段。但50%的教師感覺到教研員和專家的要求與一線教師無關，30%的教師覺得天天教學精力不夠，沒時間搞教研?，F(xiàn)狀二 校本教研活動表現(xiàn)在常規(guī)要求多，深入研究少。反映了當前學校教研活動中的突出問題是“布置任務多，深入研究少”，有66%的被調查者認為，目前校本教研還是停留在常規(guī)工作上，沒有解決教育教學改革實際問題的功能。現(xiàn)狀三 校本教研活動資源上大多是引進外校特色，很少注重本校研究。當前校本活動的資源，絕大部分來自于教師自己通過各種途徑選擇的課題或材料，學校自身的活動資源很少?，F(xiàn)狀四教師個體在校本教研活動中的表現(xiàn)上多實踐、少反思。他們在活動中擅長梳理教研活動中討論的問題這種情況的占35%，善于聽取同事發(fā)表的意見（47%），并愿意在教研活動中提出解決問題的設想18%。二、教師對校本教研的需求 需求一教師普遍認為，行之有效的教研活動應該是集體研討比獨立鉆研好、有專家指導的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好。需求二 教師需要有合作的、以課例為主的專業(yè)指導方式。由于信息技術的發(fā)展，教師比較容易從網(wǎng)上獲得一些資料，但是，如何根據(jù)自己的教學特點和教學對象，利用好網(wǎng)上獲得的有用資料，如何運用新的教學理論來指導自己的教學工作，如何捕捉課堂教學中出現(xiàn)的具體問題，并針對這些問題在校本教研活動中進行深入的、能用理論指導操作層面的研究探討等，所有這些，教師需要相互作為合作伙伴，圍繞教學問題共同分析和研究，有更直接的、面對面的指導。需求三 教師需要圍繞主題進行校本教研。在座談中也有老師指出，既然是教研活動，理所當然應該是集體研討，因而不少老師也不欣賞獨自單干行為。校本教研中，教師的角色尚未明顯改變，仍停留在過去各做各的的研究活動，同伴之間的合作意識淡薄，主動性不強，因而，教研活動的效果也不理想，沒有達到共同成長的目的，于是教研活動之后，總有人感到“流于形式，無效果”。第二篇：王店中心小學校本教研工作制度王店中心小學校本教研工作制度一、教研組的設置根據(jù)我校特點及學科特點，成立四個學科教研組：語文、數(shù)學、英語、綜合。要深入教研組，對教研組的工作進行具體指導和幫助，尤其要指導教研組開展教學研究，提高教師的教學水平。三、組織專題討論組織該組教師有針對性地組織專題討論，讓有較豐富經(jīng)驗和較強業(yè)務水平的教師發(fā)表見解，傳經(jīng)送寶，能使大家受益，對大家提升教學新理念，提高業(yè)務能力及教學效率起重要作用。有目的地組織觀摩課，發(fā)動全組教師共同研究觀摩課的全過程，是提高教師水平的一個重要方式。組織教師互相聽課，目的在于取長補短，共同提高。要在教研組內形成歡迎別人聽課、不怕別人聽課、樂于公開教學的氛圍。六、注重對本組特崗教師的培養(yǎng)要注重對年青教師的培養(yǎng)，教研組要分配骨干教師和年青教師結對子，采取一幫一的方式幫助年青才上崗位的教師盡快成長。強調將教學研究的重心下移到學校，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師不斷學習、成長、提高的學習型組織。“校本”改善機制，搭建平臺，興師興教，鑄造品牌?！闭覝饰覀兊膬?yōu)勢、劣勢，不沿襲、不照搬，我們學校并非別的學校，我們的老師并非是一般學校的教師，我們