【正文】 驗(yàn)證某項(xiàng)理論為目的的教研形式。教研部門(mén)的任務(wù)主要是研究、指導(dǎo)、幫助與協(xié)調(diào)，教研員與教師的關(guān)系不再是上下級(jí)的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系。可現(xiàn)實(shí)工作中我們還沒(méi)有真正地轉(zhuǎn)變角色，還是存在著統(tǒng)得過(guò)死、管得過(guò)細(xì)，還是習(xí)慣于用各種各樣繁多的教研活動(dòng)把學(xué)校圈定在自己的“圈”內(nèi)，學(xué)校老師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間跳出圈外去尋求自己的發(fā)展，無(wú)法“以校為本”。今天一“比武”，明天一“競(jìng)賽”，他們哪里還有精力搞校本教研？校本教研不是靠浮在上面的轟轟烈烈的活動(dòng)搞出來(lái)的，而是要靠沉下心去扎扎實(shí)實(shí)干出來(lái)的。新課程改革倡導(dǎo)給學(xué)生以自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，可是誰(shuí)會(huì)給老師以自主的空間呢？（2）教師本身的惰性正式由于傳統(tǒng)教研模式的強(qiáng)大慣性, 教師搞教研基本上是依賴于教研員等專業(yè)研究人員。也就是說(shuō),從研究課題的選擇到研究計(jì)劃的制訂,從研究活動(dòng)的開(kāi)展到課題結(jié)題,乃至研討、公開(kāi)課、示范課等由哪些教師講, 講后由哪些人來(lái)評(píng), 哪些人參加教研會(huì)等, 都由教研員說(shuō)了算, 教師成了配角或旁觀者。一些教師也認(rèn)為, 教研是教研員的事, 是個(gè)別骨干教師的事, 自己不會(huì)做也無(wú)須做, 只要教好課就行了。在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)下, 他們只習(xí)慣于模仿他人一招一式的教學(xué)技巧, 成了懶惰的跟隨者，只求教研員告訴他們一招一式的做法, 偏離了自己在校本教研中的主體地位。更有甚者，一些老師評(píng)完職稱便從此不問(wèn)研究之事，更別提參與什么校本教研了。（3）教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，信息技術(shù)教師在學(xué)校承擔(dān)授課任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)打字、復(fù)印、黨務(wù)、檔案管理等工作，繁雜的工作讓他們沒(méi)有精力投入具體的 教學(xué)研究與課題研究中。正因?yàn)檫^(guò)重的工作壓力，使得一些老師對(duì)教學(xué)研究失去了積極性與主動(dòng)性。（4）校本教研反思不夠，流于形式，不重視實(shí)踐積累。每次活動(dòng)都是轟轟烈烈地進(jìn)行，大家在活動(dòng)中慷慨激昂，高談闊論，但活動(dòng)結(jié)束后，便把好的思想，好的經(jīng)驗(yàn)高高掛起，忘記了實(shí)踐，忘記了反思，忘記了繼續(xù)改進(jìn)和提高。對(duì)策與建議（1）教研員一定要塌實(shí)地走到學(xué)校中去，成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)研究的一員，真正轉(zhuǎn)變角色，做教研活動(dòng)的參與者，教師學(xué)習(xí)的幫助者。一味地強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任就是推卸責(zé)任，作為從事教研工作的我們更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)和研究，起到專家引領(lǐng)的作用。（2）幫助教師克服職業(yè)倦怠感，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)感、幸福感。比如定期的學(xué)生作品競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生獲得省、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)會(huì)得到中考加分的機(jī)會(huì)，這樣教師的指導(dǎo)工作得到了肯定，勢(shì)必對(duì)工作的熱情增高。（3）減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上研究、創(chuàng)新之路。比如：學(xué)?？梢园才艑Ｂ毜拇蜃謫T、檔案管理員等。（4）增強(qiáng)教師的研究意識(shí)、合作意識(shí)。閉門(mén)造車永遠(yuǎn)不會(huì)提高和進(jìn)步。今后在教研活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)集體備課、共同研討的活動(dòng)力度。在實(shí)踐中反思，在反思中不斷進(jìn)步?？傊?校本教研要以廣大教師為主體,以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,選用適合本校情況的課題和研究方法,研究成果要有實(shí)用價(jià)值。這樣的研究才是名副其實(shí)的校本教研,才能推動(dòng)新課改,才能引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第五篇：孫樓鎮(zhèn)中心小學(xué)校本教研計(jì)劃孫樓鎮(zhèn)中心小學(xué)校本教研計(jì)劃一、指導(dǎo)思想：課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。我們學(xué)校開(kāi)展校本教研，目的在于探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究機(jī)制，更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。二、理論基礎(chǔ)：學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務(wù)。根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本教研包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過(guò)校本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。三、主要工作：1．學(xué)習(xí)提高──努力做好校本培訓(xùn)工作（1）培訓(xùn)工作日常化。我們要把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合；要努力在備課組活動(dòng)中落實(shí)學(xué)習(xí)制度，將學(xué)習(xí)與備課組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。做到每學(xué)月至少有二場(chǎng)次的備課組集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。使校本培訓(xùn)工作制度化、日?；＃?）培訓(xùn)內(nèi)容廣泛性。培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有課程通識(shí)培訓(xùn)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。如僅數(shù)學(xué)學(xué)科就包括數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講、學(xué)習(xí)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)教育科研、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、特級(jí)教師教學(xué)思想、數(shù)學(xué)思想方法、案例研究與寫(xiě)作、數(shù)學(xué)教育展望等專題，力求教師對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育改革與研究有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解。（3）培訓(xùn)形式多樣化。在校本培訓(xùn)中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。具體有講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式，在培訓(xùn)效果上體現(xiàn)了“新、活、實(shí)”三個(gè)字：內(nèi)容新──新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系；方法活──采用講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式；效果實(shí)──備課時(shí)要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。2．反思交流──積極開(kāi)展多形式的教研活動(dòng)（1）教研行為自主化制度上保證：常規(guī)教研活動(dòng)及備課活動(dòng)要定時(shí)按時(shí)舉行。教研活動(dòng)中要求做到“三個(gè)有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。組織上到位：教研組是開(kāi)展校本教研的中間力量與基本組織。要重視教研組的建設(shè)，明確各教研組長(zhǎng)的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)教研組的指導(dǎo)與考評(píng)。行為上跟進(jìn)：要求教師主動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。廣大教師要由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”，學(xué)校教研氛圍爭(zhēng)取日漸濃厚。（2）教研主題專題化在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，我們要求事先定好計(jì)劃、確立研究主題，做到“兩個(gè)結(jié)合”。一與課題研究相結(jié)合。即要求學(xué)校各級(jí)教研活動(dòng)要與課題研究相結(jié)合，要與課改實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題相結(jié)合。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)展教研活動(dòng)，如課程通識(shí)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)等。（3）教研內(nèi)容系列化開(kāi)展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問(wèn)題。為了加快青年教師的成長(zhǎng)，要積極開(kāi)展青師基本功評(píng)比活動(dòng)，積極開(kāi)展各項(xiàng)教師練功競(jìng)賽活動(dòng)，多渠道多形式提高教師素質(zhì)。（4）教研形式多樣化從教研性質(zhì)上分有注重操作的參與式研討、同課異構(gòu)的比較式研討、提高層次的課題式研討、諸多學(xué)科的交叉式研討、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說(shuō)課評(píng)課、主題沙龍、課題研究、觀點(diǎn)展示、熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、讀書(shū)交流等。（5）教研科研一體化教研科研的目標(biāo)是一致的，都是為更好地開(kāi)展教學(xué)工作而服務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者的最大發(fā)展而服務(wù)。為了提高教研科研的實(shí)效，要積極做到教研活動(dòng)科研化、科研活動(dòng)教研化。3．同伴協(xié)作、加強(qiáng)交流──大力開(kāi)展集體備課制積極探索備課制度改革，試行集體備課制，即教師先分塊備課，然后是教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來(lái)。教案提倡備多板塊、移動(dòng)式、個(gè)性化的教案。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。四、組織保障成立校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，教導(dǎo)處、各教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)各種活動(dòng)。同時(shí)制定各種制度與職責(zé)，各成員分工明確、協(xié)調(diào)工作，促使校本教研工作有章可循，有序進(jìn)行。校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng) 張立民 副組長(zhǎng)：黃賢濤 周鳳俠 史鳳云 組員：各學(xué)科教研組長(zhǎng)